如何优化小学语文课堂提问

江苏省溧阳市东升小学 尤彩荣

一个会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。在不断的教学实践中，我有了以下几点思考：

一、明确目标设问题——提问要有目的性

在设计问题前，教师不仅要考虑提“什么样的问题”，还要考虑“为什么提这样的问题”。针对语文课学习目的以及学生总体特点，提问的目的应放在培养学生的语文能力上。与大家分享这样一个课例：

这节课学习的是《灰姑娘》，课中教师提出了一系列的问题，其中一个是这样的：“如果你是灰姑娘的后母，你会不会阻止她去参加舞会？”过了一会儿，有学生举手回答：“如果我是那个后母，我也会阻止她去参加舞会。因为我爱自己的女儿，我当然希望自己的女儿当上皇后。”“是的，所以我们看到的后母好像都不是好人，他们只是对别人不够好，但是对自己的孩子很好，他们只是还不能够像爱自己的孩子一样爱其他的孩子。其实，爱本来就是一种自私极端的感情。”

显然，教师设计这个问题的目的就是希望学生能从另一个角度了解另外一种真实的爱，获得不一样的情感体验，这样的提问深入了每一个学生的心灵。

二、瞄准靶心释疑难——提问要有针对性

正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点，这样也就抓准了方向。教师针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，干脆利落。

在教《船长》这课时，学生对哈尔威船长最后自己不逃生却要与“诺曼底”号一齐沉入大海提出质疑，我立即抛出设计的问题“船长与船同归于尽值不值得？”有的说：“不值，生命对于我们来说只有一次，应该好好珍惜。”有的说：“值，他挽救了那么多人的生命，死而无憾。”“书上说，他一生都要求自己履行做人之道，忠于职守，他用自己的行动承诺了他的誓言，他不愧是一位伟大的船长。”

通过问题的讨论，学生都能深切地感受到哈尔威船长的“船在人在，船亡人亡”的职业精神，并为他而感动。

三、巧设障碍解冲突——提问要善于抓住契机

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如《草原》一文中：“初入草原，听不见一点声音，看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”一句，既然“看不见什么东西”，怎么还看见“一些忽飞忽落的小鸟”呢？此时抓住契机提问，学生通过揣摩与想象，明白了看见“一些忽飞忽落的小鸟”，是为了更真切地衬托和强调“初入草原”时的静感。

可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

四、清晰有序促思维——提问要有层次性

设计提问要由浅入深，由具体到抽象，有层次，有梯度。要循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到难的回答问题。这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。

如教学《天鹅的故事》中：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力。像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，第二次，第三次……”教师如果问：这几句话表现了老天鹅什么精神？学生不难作出答案，但理解却未必深刻。若教师改作以下提问，可谓点石成金：（1）这段话中把什么比作了什么？把老天鹅比作石头合适吗？（2）从省略号中你仿佛看到了什么画面？这样，在教者的引导下，通过一组从易到难，环环相扣，层次清晰的提问，学生对本文重点难点的学习就水到渠成了。

五、精心预设常追问——提问要考虑动态生成

教学过程是动态的、变化的、生成的。因为学生有自己独有的想法，独特的做法，课堂中的意外是无法避免的，那么就要事先预设，给自己留有足够的思考，给自己的智慧有个回旋的余地。所以在设计教学提问时，还要设想出学生的不同回答，再分别根据问题设计不同的追问，以达到学生思维的最大化发展。

在教学《晓出净慈寺送林子方》一课中，学生理解感悟了诗意后，我预设了一个问题：“当我们从荷花中抬起头，看看诗的题目，你发现了什么？”

生：题目是送林子方，要写送别，诗句却写的是荷塘景色。

师：诗人起题目是不是跑题了？为什么这样出题？

部分学生应答“没有跑题”，接着后面一片静默。

师：我们来看看图，猜想一下杨万里对着林子方说什么？

生：林子方，你要走了，我祝你一路顺风。

生：不要忘了我，要早点回来。

师：看一段资料（林子方高升做官），再猜猜会说什么？

生：祝你步步高升，官越做越大，前途无量。

师：看看荷花，开得茂盛吗？如果杨万里看着这些荷花，会对着林子方说什么？

生：祝你像这荷花一样越来越好，越来越旺。

师：诗人把这些说出来了吗？

生：没有。

生：有，诗人写出了荷花别样红，就是在暗暗地祝福林子方像荷花一样。

师：这就是借景抒情的写法啊！

“当我们从荷花中抬起头，看看诗的题目，你发现了什么？”我以此为突破口，产生一个预设生成性问题：“诗人起题目是不是跑题了？为什么这样出题？”呈现在学生面前，这一问直接指向学生的内心深处，它是一种阅读后的意会，一种点化后的流露。学生一下子产生了认知冲突，幸而课前有了精心的预设，后面不断追问之下生成的内容，都与原始问题密切关联，不但解开了学生的疑惑，更生成出精彩的课堂。

总之，教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进我们的教学，利于学生的发展。它需要我们教师在课堂提问上做有心人，需要我们在教学实践中不断总结和完善。