浅谈提高小学数学课堂教学实效的策略

☉黄友正

数学课堂教学的实效是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其实效有以下几点思考：

一、调动学生有效的学习情感——重视情境创设

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，因此教师要勇敢地从教科书中跳出来，重视情境创设把教材内容与生活实践结合起来。［1］在情境创设中，应注意以下几点。

（一）情境创设应目的明确，情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

（二）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

（三）教学情境的创设应具有一定的时代气息，在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

二、优化教学方式——注重学生经历数学知识的形成过程

学生一般对未知的东西会产生浓厚的兴趣，比如数的发展、如何计数等一系列有关数的发现和数学史的知识等。［2］因此小学数学课堂教学的实效性的提高应尽可能让学生有机会真正经历数学知识的形成过程。在教学中可应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。教师要尊重学生的个性、学生的经验基础、尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题，教师应以满腔的热情关注学生，真诚地倾听学生，用宽容的态度接纳课堂生成。

三、注重教学反思——促进课堂教学质量

教学反思或称为反思性教学是指教师在教学实践中，批判地考查自我的主体行为表现及其行为依据。［3］我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。教学反思的注意点。

（一）反思的重点—课堂教学 课堂是我们教师实施教学的主阵地，要让课堂更好地为学生的成长服务。“课后思”：一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师尤其重要。“课后思”主要包括对教材的知识点落实如何？或对教材的再创造是否切合学生实际？课堂节奏感、密度大小适当吗？有没有让学生体验感悟？有没有解决学生的实际问题？学生反响如何？有关细节处理得当吗？有无改进提高之处？有没有对学生新的想法或观点质疑，充分鼓励并因势利导？对突发事件有没有机智应付？产生新的教学灵感没有？讲练结合得好吗？课堂小结如何？重点、难点突出、突破了吗？上课有没有激情？有否感召力？

（二）反思的焦点——作业练习 教师的讲授过程只是学生的认知过程，思维中的技能形成是通过练习才能获得的。通过练习学生能将所获知识逐步内化形成技能。［4］练习是学生掌握知识，巩固提高的重要手段。作业的多少及其效果是我们教学反思的焦点。反思作业练习，既要反思量的多少又要反思质的提高，还要反思作业的形式和答题的规范性等。在当前形势下，一定要强化基础性、规范性、实践性和应用性，在严谨科学的前提下，适当体现开放性、创新性；也要致力于思考题、讨论题等的设计和学生解题能力的培养，要努力提高学生对陌生题的敏感度，引导学生善于找准突破口，掌握有关特例、特点、特性、特色等，举一反三，灵活运用。

（三）反思的亮点——“困难生”的关爱与补弱 实施情感教育是搞好课堂教学手段，同时又是课堂教学的一个重要任务，学生和老师都是有感情的人，融洽的师生关系是取得课堂教学成功的有效保证。［5］有的学生学习上有困难，有的心理有障碍，有的经济上有困难，有的行为有问题，有的是单亲家庭或父母在外工作，有的身体不是很健康等等，我对他们有关爱吗？有实际行动吗？结对帮扶吗？又有耐心去指导、弥补吗？只要我们真诚地关爱，用情的呵护，用力的帮助，耐心的点拨，细心的指导，一定能使他们闪闪发光，健康地成长。补弱的另一层反思是学生薄弱学科或学科中的薄弱点，能否得到有效的弥补，其总分效应高不高？其意志品质和精神状态怎么样？这个问题的解决在现阶段是有实际意义的。

总而言之，重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、也是提升课堂教学实效的必由之路。