浅谈低年级学生口语交际能力的培养

☉王 荣

口语交际教学是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。在语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、结合语文教材，辅导口语交际

充分利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。

（一）看图练说 低年级的口语交际实践，有的配有图画。图画可以激发学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。

（二）听记练说 在口语交际课中进行听说训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益的小动物》一课，可将学生思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益，自己是怎样保护它们的，再在小组中进行讨论交流。当某个同学叙述时，要求其他同学认真听，还可提出问题。学生在这种互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

二、创设交际情境，进行口语交际训练

学生对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

（一）实物创设情境 小学生思维发展还处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

（二）语言描述情境 教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

1.配乐描述。如进行《春天在哪里》一课教学，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐，通过语言形象生动的描述，把学生引入绿草如茵、百花齐放、百鸟争鸣的春景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

2.讲故事。如教《皮球掉进池塘了》这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法，把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。

（三）学生表演创设情境 对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如《小鸭子得救了》这课在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

三、参与各种实践活动，巩固口语表达能力

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。

（一）学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往 民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生分角色扮演，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述、小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

（二）让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力 社会是实施“口语交际训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

四、重视鼓励性教学评价，激发口语交际兴趣

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发，而培养兴趣的重要途径之一就是“鼓励”。口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多鼓励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，对学生要求不要太挑剔，即使有些地方说错了，也要允许或提醒他重新再说。

总之，口语表达流利、清晰、有条理，是口语交际训练的最终目标。强化低年级学生的听说训练，注重从学生的口语交际训练实践中抓起是最基本途径。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。