生活之美好，成就写作之美妙

江苏省苏州市相城区陆慕实验小学 孙明华 朱彩霞

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它致力于提高学生的语文素养。写作是语文学习中的一个重要板块。学生的写作能力是其语文素养的综合表现。由此可见，写作以及写作教学尤为重要。细心观察，现如今的写作状况着实令人担忧。学生害怕写作，面对一个题目，他们往往会出现无话可说的情形，为了交差，最后学生就随便写点，一旦达到老师规定的字数便立即停笔，至于文章写的是什么，想要表达什么，学生也是茫茫然的。不但学生怕写作，老师对于写作也是畏惧的。学生的写作能力并不是老师上一两堂课，就能发生质的改变的。多数老师对于如何教写作也是不甚明了。

客观分析，造成这一现象的原因有很多。首先，学生对于写作的意义并不是很清楚，他们觉得写作就是一个老师布置的作业，殊不知写作是一种自我表达和与人交流的方式。潜意识中，学会已经把写作当成了一种负担。其次，教师没有做正确的引导，没有给予学生足够的空间，让他们想写什么就写什么，写作的量化直接导致了学生反感写作。最后，写作越来越脱离学生的现实生活，如无本之木、无源之水，最终不过是水中花、镜中月。

一、走进生活，积累素材

《义务教育语文课程标准》中也强调写作应贴近学生的实际，要引导学生关注现实，热爱生活。教师在进行写作教学时应注重培养学生观察、思考、感悟、积累的能力。例如，在学生春游的时候，我叫每个学生带一片最美的叶子回来。课堂上，我叫学生认真观察自己带回来的叶子。他们把叶子拿在手里反复研究。他们不仅说出了叶片的颜色、形状，还详细描述了叶片的经脉和结构。他们从未如此细致地看过一片树叶，不曾料想树叶也可以成为写作的题材。

在他们观察的差不多时，我抛给他们一个问题：为什么树叶的颜色会随四季的变化而变化呢？学生中立马有人举手，说出了树叶变色的原因。我进一步启发，你们知道树叶有什么作用吗？这一次，举手的学生更多了，他们七嘴八舌，说出了树叶的很多功能。在观察的基础上，启发学生思考，学生立马变得有话可说。等学生讨论完，我又问道，这片树叶给你什么样的感觉呢？你从这片树叶身上又获得什么启发呢？如果说之前的问题都拥有共性的答案，那么这两个问题重在关注学生的独特体验。每个人对于叶子的看法和感悟都是不一样的。有的学生说叶子功能很强大，给人类带来新鲜空气，这种精神值得学习；有的学生说叶子很谦虚，从不张扬自己，默默衬托着周边的花朵，这是一种非常可贵的品质；有的学生说叶子很无私，即便枯黄，也要化作泥土来滋润大树，我也要像树叶那样……学生对于树叶的感悟是独特的，而这份感悟在作文中是弥足珍贵的。

在之前，我们学过很多关于树叶的成语，也学过很多关于树叶的文章。我让学生一起来回顾一下。学过的内容通过温习变成了新的知识，而这些知识大可运用到自己的作文中去，这就是作文素材的积累。树叶是生活中微不足道的一个事物，它看似平凡却有着自己存在的独特意义。通过此次教学，学生不仅写出了一篇关于树叶的优秀文章，还明白了生活才是作文的源泉。如果写作时无话可说，不妨回想一下自己身边的生活，多多观察，多多思考，多多感悟，多多积累，写作再也不是一座无法翻越的大山。

二、打破程式，开放课堂

语文本是一个灵动的课程，教师讲授绝不是学习语文的唯一方式。作文教学更是如此。在写作教学中，教师要根据实际情况，灵活变动，不能墨守成规，唯有打破程式，开放课堂才能取得新的突破。例如，有次习作的要求是写一次比赛。我在征求大家意见的基础上当即举办了一场掰手腕大赛。比赛开始前，我提醒大家关注参赛者的表情、动作、语言以及周围啦啦队的情况。任务交代清楚之后，比赛便拉开帷幕。学生的积极性特别高，每组都精挑细选、排兵布阵，争取取得小组的胜利。最后决赛时，同学们个个屏息凝神，眼睛紧紧盯着参赛者，生怕错过任何一个细节。参赛者也奋力一搏，使出了自己的全部气力。比赛结束后，同学们回归自己的座位，脸上仍是一副意犹未尽的神情。此刻，我便立即开展讨论，让学生把看到的、听到的、感受到的跟大家分享一下，同学们个个跃跃欲试，争着抢着表达自己的感受。通过交流讨论，比赛的画面更加丰富多彩了。紧接着，我便让学生写草稿，学生们个个有话可写，不像以前一样面露难色了。

作文的教学应是多种多样的。老师不应一味地讲授写作技巧，而应从内容着手，先让学生有话可写。对于小学生而言，应充分调动他们写作的兴趣，给予他们写作的空间，进而逐步传授写作的窍门。写作教学应是开放的、多元的，充满生活气息的。离开生活的空中楼阁，最终也只是虚无。唯有打破程式，开放课堂才能取得实质性的进展。

三、多元评价，追求创新

首先，评价的主体应是多元的。一篇作文不要仅给自己的老师看，还可以给自己的同学看，给自己的家长看，让多个主体来评价这篇文章。这样对于学生更有帮助，让他们更清晰地了解到文章的优缺点。作文是一种与人交流的方式，不是一种考试的手段。学生不必觉得不好意思跟别人分享自己的习作。只有分享了，你才能明白自己的不足，你的写作水平才能取得更大的进步。其次，评价方式应是多元的。教师和学生可以采取口头点评的方式，也可以采取批注的方式，或是打等地的方式来评价一篇作文。最后，作文的评价应是动态的、综合的。在学生明确了文章的缺点之后，会对文章进行深入的修改，直到文章内容详实、文从字顺。此刻，教师应对文章重新进行评价。评价一篇文章时还应综合考虑，不能单纯地顾及文章的内容或形式。只有多元地去评价一篇文章，学生的写作水平才能逐步得到提高，进而追求创新。

写作是表达自我和与人交流的重要方式。它不仅是语文学习的一个重要板块，也是生活中不可或缺的一个部分。陶行知的生活教育思想给予了写作教学很好的启示：写作教学不能脱离学生的生活实际，应让学生走进生活，多观察、多思考、多感悟，从生活中积累素材；写作教学还应打破程式，开放课堂，充分调动学生的写作兴趣，给予学生足够的写作空间，让他们有话可说；作文的评价应是多元的，唯有如此，才能逐步提高学生的写作水平，追求创新。陶行知生活教育思想在现如今的教学中仍然发挥着不可磨灭的作用。