创设课堂真实情境，提升学生语用能力

江苏省常州市新北区新桥实验小学 叶 凌

对于小学语文教学来讲，创设课堂真实情境十分重要，其不但能够提高学生语言应用能力，还能加强学生学习的积极性与主动性。基于此，小学数学教师需给予课堂真实情境创设高度重视，通过行之有效的手段，促使其存在的价值与效用充分发挥出来，为小学生语言运用能力提升到新高度奠定坚实的基础，以期其日后良好的发展。本文主要分析创设课堂真实情境，提升学生语用能力，具体如下。

一、创设课堂真实情境的形式

1.直观情境的创设

创设吸引眼球、新颖独特的情境，能够让学生兴趣横生，将注意力集中到课堂教学活动上，促使学生积极主动地参与到课堂活动中。能够通过电视剧、电影和教师教学手段、教学理念的转变等方式，来调动小学生学习的主观能动性，激发学生求知欲与探索欲，让学生的自主且轻松地进入课堂。比如在教授苏教版六年级上册《负荆请罪》这一课时，教师可以给学生播放一个电影片段，让学生直观理解负荆请罪的整个过程，廉颇请罪的原因，蔺相如如何巧妙地化解冲突等，都能通过具象性较强的电影片段来展示出，让学生跟着电影情节的发展进一步感受《负荆请罪》的内容，品味课文，此种教学方式更能吸引学生注意，对加深学生对课文理解具有积极的作用。

2.课堂情境的创设

实际上，课堂为小学生学习的主要场所，若想让学生积极主动地学习语言知识，务必要从学生的个体差异入手，创设有利于学生主动参与的课堂情境。小学语文教师需给予学生足够的尊重与耐心，用欣赏的眼光去看待他们，大力鼓励学生，为他们创设良好的课堂情境，积极培养学生的思维能力，支持他们大胆质疑，主动参与课堂活动，让小学生切实感受到成功的喜悦，让语文教学变成成功的体验。

3.合作情境的创设

基于新课背景下，教师需给予学生课堂主体地位，加强能力培养。在小学语文教学中，教师需依据学生性格特点与教学要求巧妙创设教学情境，进行适当指导，让学生在合作中学会沟通和表达。比如在教授苏教版六年级上册《轮椅上的霍金》这一课时，教师可以提出一些问题，如：霍金是哪国人？霍金有哪些成就？霍金坚强吗？具体体现在哪些方面？让学生以小组为单位进行讨论，当每个小组讨论结束以后，要求每个小组指派一名代表到讲台上阐述本小组讨论的结果，如此来提高小学生的协作能力与口语表达能力，进而为其日后全面发展做铺垫。

4.现实情境的创设

此种情境的布设，需要保证内容同现代艺术、文字以及文化等相近，同国外社会政治生活的一些表现相贴合。为了实现该目标，小学语文教师需选择目前能够引起全国舆论的事实与实例等。在此种状况下，因为心理效用，小学生能够更深刻、清楚地掌握所学知识的内涵，并对这些内容抱着更大的兴趣，让学生在兴趣的驱使下，积极主动地学习语文知识，同其他同学交流与讨论。

5.生活情境的创设

初中情境同学生的实际生活更贴近。其最大的特点便是让知识具体化，使知识对学生个人产生重大价值，与他们周边的环境保持一定的联系，让小学生们切实感受到，所言有所依，心理只有放轻松，才能表达更加顺畅。比如在教授苏教版六年级上册《小草和大树》这一课时，教师可以创设生活情境来引入教材内容，因为小学生形象思维较强，为了保证学生能够有效理解教材内容，生活情境的创设势在必行。在讲解《小草和大树》时，教师先让学生联想自己生活中见到的小草与大树，让学生阐述他们有哪些特征，如此他们纷纷举手，这样不但能够激发学生参与课堂活动的积极性，还能加强学生语用能力，对加强他们的整体素养具有推动作用。

二、创设课堂真实情境的有效方法

在小学语文教学中创设课堂真实情境十分重要，其不但能够提高学生语言应用能力，还能加强学生学习的积极性与主动性。基于此，小学数学教师需给予课堂真实情境创设高度重视，以下为创设课堂真实情境的有效方法。

1.紧贴学生生活，调动学生学习的积极性

不管是哪个教学活动都需要一个对应的蓝本，也就是我们经常用到的教材，传统教学模式主要以教材为主，立足于文本。而在素质教育背景下，主要是优化学生的发展问题，让学生在语文知识学习中，感受语文的实际价值，进而激发他们的学习热情与主动性。如此便需要小学语文教师在教学中对教学内容进行仔细探究，分析他们的呈现方式，让教材内容同生活紧密相连，进而加强学生学习的积极性，为学生变成课堂活动的主体提供有效依据。

2.团体合作，凸显学生个性

在教学情境创设中需将表达、感受以及领悟的权利交给学生，让他们在讨论和发现中发现自我与张扬个性，进而感受表达的乐趣，教师需全面发挥自身的主导性，依据人的交际原则，安排好每节课，让学生可以在轻松愉快的课堂中学习语文知识，加强课堂向心力。小学语文教师需从具体入手，针对个体差异，有对应性地教学，创造性地适用语文展开活动。

3.积极引导反思，实现学以致用

所谓反思就是通过内心活动来对自身行为进行了解与检查，从而有效调整自己的行为。小学语文教师需针对学生心理情况，对症下药，解决学生畏难心理，用责任或目标激励法，让学生认真反思。小学语文教师需激励学生充分发挥想象能力与逻辑思维能力，创设良好的交际情境，打破时间与空间限制，让学生有身临其境之感，创造性地应用语言进行交际。小学语文教师能够引导学生应用课下时间表述自己身边的事情，让他们主动关注生活，积极参加并探讨。

4.鼓励学生进行质疑，积极答疑

主动质疑是学生进行自主学习的一种表现。在实际教学中，教师需要为学生创设条件，鼓励学生和指引学生进行质疑。小组讨论是提升学生语言运用能力的主要方式，有助于教师为学生营造良好的质疑环境，有助于全体学生的共同提高。在对问题讨论过程中，教师不仅需要对学生提出相应的要求，还需要激起学生参与意识，使其敢于和其他学生、教师进行讨论和研究，敢于发表自身的见解。此外，教师需要进行全面考虑，照顾到每个学生的感受，鼓励每个学生发言，使学生可以做到知无不言，言无不尽。

综上所述，在小学语文教学中，创设课堂真实情境是至关重要的，其是课程布设与实行的关键点，为课程性质与课程理念的主要展现。其对拓展学生视野，调动学生学习的主观能动性，推动学生全面发展等方面皆有积极作用。为此，小学语文教师一定要转变教学理念，大力激发学生学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下，提高自主学习能力，加强小学语文课堂教学质量，提升学生语用能力，为其日后在繁杂的社会中站稳脚跟做铺垫。