低年级语文的教学策略优化

甘肃定西陇西县宏伟小学 苏 勤

在目前的教学实践中，小学语文教师已经普遍认识到应该把学生作为教学的核心主体，所有的教学活动都应该围绕学生进行，帮助学生个性发展，促进学生综合素质的提升。但囿于长久起来的教学习惯，在教学策略上往往没有太大的创新，学生兴趣仍然在一定程度上受到忽视，压抑了学生的本性，造成学生学习兴趣不高、缺乏主动性、欠缺主动探究精神等。针对这些问题，小学语文教师应勇于探索，在教学实践的不断创新、改进与应用中，突破以往的现状，提升教学效果。

一、营造轻松和谐的教学氛围

小学生性格活跃，活泼好动，情绪上又较为敏感。在传统的教学实践中，为了达到传授知识的目的，小学低年级语文教师往往会要求学生“听话”“不乱说乱动”“认真听老师讲课”等，这些要求属于“堵”，本身无可厚非，可以维持课堂纪律，但缺少相应的“疏”，与小学低年级学生的性格相悖。如果再加上教师讲课时语气神态过于严肃，更容易给学生带来压抑感。虽然课堂纪律可能保持得较好，但学生却没什么学习兴趣，思维“开小差”，学习效果堪忧。

例如，《小蝌蚪找妈妈》一文，教材中有相应的图片搭配，课文内容也浅显易懂，易于学生理解。同时，很多学生可能并没有见到过蝌蚪长成青蛙的过程，课文和图片让他们觉得非常“新鲜”，情绪较为兴奋，刺激他们的思维发散，与教学内容“脱节”。这时，教师可以利用多媒体技术，播放相关视频给学生观看，作为教材内容的补充。这些内容与学生的好奇心和头脑中的想象紧密相关，能够在符合学生兴趣的基础上自然地吸引住学生的注意力，增进学生对知识的理解。

二、培养学生的口语交际能力

小学低年级语文的一个基本教学目的是让学生能够通过学到的知识进行日常的交流，口语交际是其中的重要组成部分。因此，小学语文教师应该采用更加灵活的教学策略，在课堂上以轻松愉快的课堂氛围为基础，为学生创造通过语言表达自身感受的机会。同时，鼓励学生在生活中勇于表达，可以给出较为开放的交流话题，让学生与家长或其他人进行交流，并在课堂上讲出交流的过程、结果和学生从中得到的体会，通过大量的实践，提升学生的口语交际能力。

仍以《小蝌蚪找妈妈》为例，在充分调动起学生的兴趣后，学生可能有很多想法，他们的这种想法需要表达的渠道。教师可以让学生尝试在脱离课文的情况下，用自己的语言去讲述小蝌蚪找妈妈的故事。也可以让学生讲讲生活中的见闻，有没有见过小蝌蚪长大的过程，与课文中的描写是否契合等。同时给出话题，让学生课后问问别人大自然中还有哪些动物长大后跟小时候的样子完全不同，长大的过程又是什么样的，并在下次上课时告诉大家。

三、巧妙设置问题，引导学生思考

留出问题要求学生回答，是包括语文在内众多学科的基本教学策略之一。但是，小学低年级学生思维活跃，一方面有利于他们对问题的发散思考，同时也可能导致他们的思路没有清晰的脉络可循，在思考过程中“跑题”。因此，小学语文教师应该注意对问题的设置，一方面要努力避免束缚学生的思路，给他们留出充足的思考空间；另一方面也要有较为明确的逻辑关联及指向性，引导学生循着一定的路径进行思考。在学生给出回答后，除了对答案本身进行评判，教师还应分析学生的思考过程，帮助他们提升思维能力。

例如，《曹冲称象》中提到了好几种称象的办法，在学习的过程中，学生本身就容易对几种称象的办法形成相应的想象，如果没有引导，学生很容易沉浸到自己的想象中，听不进教师的讲课内容。此时，教师可以提问：“曹冲的办法为什么最好？优点在哪里？其他办法的缺点又在哪里？”这几个问题环环相扣，学生可以利用自己的想象，去找寻问题的答案。如果学生的回答不尽如人意，教师可以询问他们是如何考虑的，有哪些地方被他们忽略了，帮助他们更加合理、全面地去思考问题。

总而言之，小学低年级语文的教学策略决定了教学效率，对于学生正确掌握语言知识、学习中国传统文化以及锻炼思维能力都起着关键性的作用。小学语文教师应充分调动学生的主观能动性，尝试更多地“听学生说话”，让学生在发展自身个性的基础上，自己思考和解决问题，为小学语文课堂注入新的活力。以上几点意见相对于更加多样、灵活、有效的教学策略来说只是沧海一粟，希望各位小学语文教师能够通过自己的努力，积极创新，更好地实现提升学生综合素质的目的。