聚焦文本 激活语用生长点

江苏省常州市新北区薛家中心小学 王倩倩

《语文课程标准》中明确提出：阅读是学生的自主行为，在阅读教学过程中，必须带领同学们研究文本，在积极的思维与情感过程中，深入理解与感受，进而有所体会与思考，受到一定的熏陶，得到思想启迪，体会到其中的乐趣所在。在阅读教学过程中，我们应该细心解读文本，即时发现并挖掘其中的语用生长点。

一、聚焦“空白”点，架起情感的桥梁

“空白点”，即作者根据主题和情节的需要，有意在字里行间留下许多有发挥想象的故事情节、情感或者思考的空间。在课堂教学过程中，能够深入发掘其中的“空白点”，带领他们发挥自己的想象力进行补充、角色代入，既激发学生学习兴趣、培养想象能力，又能加深对课文内容的感悟。

在执教苏教版第九册第10 课《嫦娥奔月》之时，同学们阅读体会第5 段之后，把握“周旋”展开教学。我以“周旋”一词的词义入手，抓住“嫦娥如何与逢蒙周旋”引导学生展开想象，有的学生举起了手：“我会假装不知道，与逢蒙聊家常，转移他的注意力”，我适时将问题引向深入：“这是嫦娥的缓兵之计，奸诈贪婪的逢蒙怎么会看不出来呢？”一石激起千层浪，越来越多的学生举起了手，“那会使出美人计，拖延时间。”“实不相瞒，逢蒙兄弟，你师父自从得了仙药，生怕我一人独吞了，哪肯交给我保管。我实在不知道仙药藏在何处啊！”“难道就此妥协？”“还有其他好办法吗？”既承接了学生的回答，又巧妙地将问题引向深入。我带领学生由浅入深地进入文本，深入人物内心，拓展思维的深度和广度。

学生探究、表演后得出结论：周旋就是嫦娥运用智慧，与逢蒙较量，拖延时间，相机进退。本教学片段中，紧扣“周旋”一词，引导学生展开想象，开展表演活动，自主探究解决问题。变革教学方式，由教师的提问变为学生从文本中挖掘关键字词并进行提问。学生在对话表演中，利用不同语言、动作、表情来说明自身的观点与意愿，体会其中的人物特征。

同学们在学习词语过程中，切忌仅处于“理解”的方面，更加关键的目标就是“言语表现”。我发现在进行词语教学时，可以将词语教学与角色体验、生活链接、表达运用等有机结合，让学生学得扎实，让教学更加丰富、有效。在深入、正确体会文本含义的前提下，表演也可以推动他们更好地理解文章。

二、辨析“争议”点，碰撞思维的火花

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是学生的自主行为，他们在阅读活动中会形成自己的看法与观点，这就形成了教学中的“争议点”。

苏教版五年级上册课文《黄山奇松》一文，作者用细腻的文笔描绘了黄山奇松的“奇”，表达赞叹之情。我从语言文字上抓住“所有比喻皆有情”，了解作者怎样表现松树成长环境与姿态的奇怪。在结构方面，必须把握总分总的谋篇，把握有详有略的格局，把握点面结合的安排、情景交融的方法。

师：怪不得大家将黄山称作是“无石不松，无松不奇”，如若你是陪客松，那么你会如何向游客描述黄山的其他松树呢？（播放视频）你可以尝试将对诗歌进行补充吗？（出示：黄山松仪态万千，造型独具特色。它们有的屹立山顶，像……有的从山腰斜出，像……有的卧在山间，似乎……）

生：它们如同屹立山顶，好像士兵保护着黄山；有的弯曲在两峰之间，就好像一座桥梁。

师：这样多的奇松，如果想要全部写尽，就算是千言万语也是不够的。谁来阅读文本的第三段，思考作者是如何描写姿态各异的松树的？你热爱何种表达形式？

生1：我喜欢其中的表达方式，短句的使用让文章阅读得更具节奏感。

生2：黄山松树是较多的，文本第三段细致描述了迎客松、送客松、陪客松。因此，我认为在描述其他松树之时不必花费较多笔墨。

师：是啊！在详略描绘松树之时，作者还利用“总——分——总”的方法来加以说明，让文章更具逻辑性与条理性。如若想要创作出一篇优秀的文章，无论是结构还是内容，都是必须仔细斟酌的。

之后，展示黄山怪石图，引导学生学习课文的表达特色进行仿写。图文结合、辨析词句，把握其中的“争议点”，引导他们勇于阐述自身的观点，并且进行思考与探讨，表达其中的疑惑，最后利用大家的智慧获得答案。在争议的过程中加深了学生对文本的理解和体悟。

三、捕捉“闪光”点，激活语言的表达

教材里面的选文，大部分是文质优美、富有哲理的文章，课文中包含精彩绝伦的语句，如同散落在文章中的珍珠，闪闪发光，变成老师和学生阅读体会的“闪光”点。老师能够带领他们把握这些看起来普通，事实上“牵一发而动全身”的语句，带领他们体会其中的情感，并且加深自己的认知。

以下是执教苏教版第九册第19 课《天火之谜》时，抓住动词品读的教学片段：

师：请同学们认真品读课文第四自然段，哪些字词最能打动你，在旁边写写感受。

生：我从“怒放冲冠”这个词语好像看到麻绳上的纤维一根根竖了起来，非常生动形象。

生：我也觉得“怒放冲冠”这个词语用得很好，一下子让实验有了画面感。

师：这个词语确实用得很传神。让我们读出富兰克林看到麻绳带电之后的激动之情。

生：从“用手指靠近铜钥匙”可以看出富兰克林很勇敢，即使实验很危险，他还是要亲自动手尝试。

生：我从“欣喜若狂”这个词语看到富兰克林实验成功了，非常激动，他的辛苦没有白费。

师：作者通过精准的用词，传递着主人公的心情变化，带领我们走进了这次精彩的实验。我们在写实验的时候，也可以加入动作等细节描写，让人身临其境。

上面所说的一系列教学流程，老师带领同学们把其中词汇的闪光点——“怒放冲冠”“靠近”“欣喜若狂”等，感受用词的准确、用词的生动，在体验中品味用词的精彩，在朗读中走进人物的内心。同学们的语言表达水平、联想能力、审美水平有所提高，有着较多的阅读体会。