小学语文层次性作业设计方法分析

山东省淄博市沂源县三岔中心学校 陶 峰

小学语文老师既要重视学生的基础，又要发展学生的能力，为了整体提高学生的不同素质，必须对作业进行不同层次的设计和要求，这是对学生不同能力的尊重，也是对学生不同能力的认可，分层次教学，分层次布置作业，有助于学生不同能力的提升。在以往的教学中，语文老师往往布置作业都是统一的，而给出的答案也是一致的。在这种情况下，教师忽略了学生的不同层次差别，不利于学生学习兴趣的培养和对教材知识的巩固。在这种模式下布置的作业，好学生纯粹是为了完成作业，浪费了学习时间；差一点的学生不断地进行重复作业，长此以往，慢慢地耗尽了学生对学习的兴趣，违背了当前课改的理念。作为语文教师重视学生的个体差异，分层次进行作业设计，因材施教，促进学生个性的发展。

一、新课改教学中对层次性作业设计的要求

新课改教学中明确指出学生是教学的主体，语文教学设计必须遵从学生个性特点，重视学生个体的层次差异和不同需求，重视学生的自我发展。教师应根据教材的特点，科学地进行教学设计策划，合作互助。作业设计上要敢于创新实行分层教学，分层布置作业，实现语文素养的全面培养。老师要尊重学生的差异，将学生接受知识由被动接受转为主动接受，老师布置作业都要根据不同学生的学习水平来设计不同的作业层次，确保学生的学习兴趣。

二、小学语文层次性作业设计方法探究

1.作业内容要有层次性

首先，作为语文老师要了解学生的学习习惯、能力和基础知识的掌握程度，然后根据学生学习情况的差异进行分层规划和设计，分层次作业设计，满足不同层次学生的要求。老师可以将学生按照能力的不同分为三个层次，分层次布置作业，让学生自主选择自己的作业方式和方法：第一个层次为课本基本的内容，比如说相对简单读读写写抄抄记记的作业。第二个层次为课本内容的分析讲解运用。第三个层次是思维拓展、思路延伸、拓展运用分析等。这样按照不同的学生层次布置不同的作业。通过作业分层让不同的学生都树立学习的信心，能够激发他们学习的兴趣。利用作业来巩固自己所学的知识。让每一个同学感觉自己像小猴子摘桃，跳一跳就能赢，感觉充满活力。

2.作业设计要求的层次性

对于作业的布置要求上也应该具有层次性。对于后进生的作业，我们要求掌握基础知识并且进行巩固；中等生的作业，我们要注重其能力的运用；优等生的作业，我们要加强思维拓展性训练。通过不同层次的作业设置来让学生获得更多的机会展示自己，不同层次的学生收获不同的知识点。老师就是建立和提供这样的平台来激发学生的兴趣和思维。比如读书笔记作业，优等生可以进行赏析，中等生可以选择背诵，差点的学生可以选择进行抄写。这样不同的学生有不同的要求，按照自己的水平选择自己的作业，如果完成了自己的任务，也可以把其他的任务进行完成，这样效果会更好。

3.作业设计要注重个性化

对于小学生的语文作业，我提倡个性化设计，针对不同层次的学生设置不同的情景和作业。根据学生的不同层次，有学生自由选择自己熟悉的和擅长的来发挥，这样有助于分层教学，更有利于提高不同层次的学生水平，促进素质教育的发展。小学语文课本中的文本大多都是记叙性和情景性的文章，作为语文教师，都很重视学生的写作，我们学习完文本后往往让学生学习文本来写作。比如遇到写景的作文，我们可以领着学生到户外进行参观和研究，参观完成后教师做导演，让学生做演员进行交流。充分的交流后教师做指导即可，不可以要求得过多过细，学生根据自己的所好和所长去写自己最熟悉的东西，抒情也好，写景也行，让学生充分地发挥自己的主观能动性。这样学生既发挥了自己的优势，同时还避免了作文的抄袭。

三、建立合理的评价机制

1.实行分层鼓励办法，多鼓励批评

学生的学习水平不同，掌握知识的能力不同，在我们分层布置作业的时候学生的选择也不同，所以我们针对不同的作业，不同层次的学生进行不同的奖励。

优秀的学生一般选择显示能力的作业，作业难度相对来说大一些，所以针对这部分同学要加大奖励力度，这样也可以带动其他同学来尝试做显示能力的作业。对于成绩相对差一些的学生，他们选择的一般都是基础性的题目，只要做对了就鼓励，尽量不批评。

2.建立多样性的评价机制

作业的评价要多样性，可以是小组评价，教师评价，也可以是同桌互评。运用不同的评价方式方法让学生从中受益，受到启发和教育。

总而言之，作业是课后进行，只是总结和巩固的重要方法和手段，也是检验学生在课堂对知识掌握好坏的方法。作为语文教师对学生的作业实施分层设置，本身就是给学生减负，也是引导学生朝着不同的层次发展。