任务驱动式问题在语篇整体教学中的运用

江苏南京市汉口路小学 张 璇

近期，笔者上了一节高年级英语语篇教学展示课，教学内容选自六年级下册Unit 6 Planning for the weekend的第一课时， 涉及单词plan, play, concert,have school, take part (in)和句型What are you going to do...? I’m going to.... 本节课笔者通过任务驱动式问题引导学生进入语篇整体的学习，设计问题使学生在体验、实践的过程中了解语篇内容，并从中获得综合运用语言的能力。

所谓“任务驱动式问题”的运用，即是学生在教师的帮助下， 紧紧围绕一个共同的任务活动为中心，在强烈的问题动机的驱动下，提出问题、分析问题、解决问题，将大任务分解成许多小任务，使学生在每个任务中不断地建立不同的学习动机，驱动着学生完成不同的任务。 在任务学习的过程中以及任务完成后，教师能及时地加以引导和总结，使这种认识更加清晰和深刻。 教师努力创造条件引导学生完成任务，不越俎代庖、过多干涉，让学生真正体验到成功的快乐。

一、问题导入，初步进入语篇整体

语篇教学的关键词是“整体”，一篇文章无论篇幅长短，体裁如何，结构怎样，内容深浅，它都是一个有结构性的整体，因此，语篇教学要重视整体性。教师在教学时不能轻易地将这个整体肢解，本节课教师在授课开始即用问题导入， 与学生进行互动，引导学生自然过渡到语篇整体的教学中去。

1.问题导入，引出本节课的教学内容

[教学片段1]

教师通过与学生自由交谈，在轻松的交谈过程中帮助学生复习旧知，同时非常自然地导入到本节课的内容。

T： What day is it today?

S1： It’s Wednesday.

T： What’s the weather like today?

S2： It’s sunny.

T： Do you like the sunny day?

S3： Yes, I do.

T： What’s the weather like at this weekend?

You can guess： Maybe it’s ...

S4： Maybe it’s ...

T： The weather forecast says it will be rainy this weekend. So I think maybe I need to stay at home this weekend.

[评析]教师开门见山地通过问题与学生交流，随意自然又有效，从而启发学生的思维，引导学生进入语篇的学习。 教师通过询问周末的天气情况，将学生的关注点集中到周末上来， 为下个教学环节“周末活动”做铺垫。

2.提出问题，引出本节课的课题

[教学片段2]

教师从前面的“周末天气”自然过渡到“周末活动”， 直接呈现问题：What do you usually do at the weekend?让学生在小组内针对此问题展开头脑风暴式的回答，四人一小组，快速讨论30秒，每人至少说出一种活动。

在了解了学生的周末活动后，教师反过来让学生向自己提问。

T： You have so many activities. What do I usually do at the weekend? Do you know? You can guess.

(Ss ask)

T： I usually go shopping and listen to music. And this coming weekend, I have a plan.

由此引出plan, 并引出课题planning for the weekend。

[评析] 教师通过学生对问题“What do you usually do at the weekend?”的回答，帮助学生复习一些以前学过的活动类短语， 例如，do homework， go climbing， go camping 等，为接下来周末计划的制订做铺垫，再由教师应对学生的回答巧妙地引出本课课题Planning for the weekend，让学生轻松自如地进入语篇的学习。

3.思考问题，引出本节课的主要句型

[教学片段3]

教师由之前谈到的plan引出自己的周末计划，并让学生思考与讨论他们周末将要做什么？ 从而引出本节课的主要句型，接着让学生用此句型进行练习。

T： I am going to go shopping, too.

T： What are you going to do this weekend?

S： I’m going to...

师生示范 (四人一小组操练)。

[评析] 教师通过对问题的巧妙设计， 层层递进，一步步引导学生对所提问题进行思考，并由此进入语篇的学习。 教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速、自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。

二、直观问题，整体感知语篇

语篇教学，重在学生对于语篇整体的感知和把握，为了让学生在初步学习语篇时能够整体感知语篇， 教师设计了任务驱动式问题来引导学生去“读”。 教师设计的问题应是类型多样的、难度不一的，在此笔者从大处入手，设计了四个直观性的问题，宏观把握语篇脉络，引导学生阅读语篇，整体感知语篇。

1.观看语篇动画，回答问题

[教学片段4]

教师针对语篇内容设计问题，学生观看本课语篇部分的动画，然后回答问题。

Q： 1. When is it now?

2. What’s the weather like today?

3. Who are talking on the phone?

4. What are they talking about?

[评析]教师通过动画整体呈现语篇内容，根据语篇中的旁白部分提出概括性问题，帮助学生快速把握语篇的主旨大意， 大概了解整个语篇的内容，从而培养学生整体阅读的习惯。

三、细节问题，整体理解语篇

语篇教学，就要抓住另外一个关键词“读”。 教师如何紧紧围绕这个“读”来展开语篇教学，要针对不同文体、不同教学目标、不同教学对象等采取有差别的读的方式。 针对本篇课文，教师抓住文章的细节，问题设计深入、细化、具体、具有针对性，正确引导学生进行有效阅读。

1.仔细自读语篇，完成表格

[教学片段5]

教师提出问题 “What are their plans for the weekend?” 接着出示针对他们计划的表格。 学生自读课文，试着画出表格中所要填的内容，然后在小组中讨论，共同完成表格。

[评析] 教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题(如以what， who， when， where等提出的问题)，旨在培养学生静心阅读、捕捉文本细节信息的良好阅读习惯，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。

2.快速呈现句子，判断对错

[教学片段6]

为增强学生整体感知语篇的能力，引导学生关注语篇中的细节，教师设计了判断练习，帮助学生理清语篇的脉络。 教师要求学生对所呈现的句子进行判断，并对错误的句子予以改正。

1.David is going to see the Beijing opera with us.( )

2.He is going to meet us at six in front of the Garden Theatre. ( )

3.There is a concert in the school tomorrow.( )

4.David is going to play the piano at the concert.( )

5.Nancy is going to play the violin at the concert.( )

6.Wang Bing, Liu Tao and Yang Ling are going to play at the concert. ( )

[评析]通过判断练习，巩固了学生对于语篇的理解。 学生在进行判断时，也是对语篇内容的再次梳理，使学生能够更加全面、深入地理解语篇内容，帮助学生理清、理解语篇思路的同时，也提升了记忆语篇的效果。

3.听录音跟读语篇，模仿表演

[教学片段7]

学生听录音跟读课文，注意模仿语音、语调，之后小组合作表演对话。 在表演对话的过程中要求记住语篇的细节。

[评析]学生在表演对话的过程中体验语篇中的重要情节，同时熟悉并掌握一些重要短语，如by the way， I’d love to. 学生通过对角色的动作和语言的模仿，再次熟悉电话用语，提升了英语的实际会话能力。

4.根据表格，复述语篇

[教学片段8]

学生根据前面完成的表格， 运用句型be going to对每个人的计划进行一句话描述，教师先做示范，接着让学生小组合作，进一步对语篇内容进行整体梳理和把握。

[评析]前面的判断环节是对语篇中的一些细节进行梳理， 本环节中的复述是对语篇整体的回忆。 通过对整个语篇的复述，将学生的思维引向高级阶段， 训练学生综合概括和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。

四、探究问题，整体运用语篇

结束了语篇教学的新授环节，为了让学生在更高的层面上领悟语言材料， 更深刻地欣赏文章，运用语篇，探究问题，教师设计了如下探究环节。

[教学片段9]

教师提出问题：What’s your plan for your team this weekend?

[评析]最后的延伸活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。 教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上， 针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入发掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等开放性问题，训练学生的语言综合运用能力和进行独立思考能力。

五、结语

设计合理有效的问题对于语篇教学来说是非常重要的。 在语篇教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，并在阅读过程中提高阅读技能的重要手段。 教师应把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，诱发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能，同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题，促进语篇教学目标的达成，最终提高小学英语语篇整体教学的有效性。