从“独白”到“交响”的课堂（中）

陈静静

一、你是“伪学优生”吗？

日本的学习共同体的发展有一个历史的背景。日本的教育在上世纪七八十年代的时候，一直处在一个比较领先的状态，可以说是领先全世界的，甚至欧美国家都称日本教育是第一，因为日本孩子的学习成绩好。但是也有一定的隐忧，他们已经认识到学生开始逐渐逃离学习，最明显的是“不登校”，所谓“不登校”指的就是逃学。有很多孩子经常请假，甚至有一半的时间都在请假;还有一些小孩到学校之后不进班，直接进入医务室，自称有心理问题。有一些学生进了班，却不说话，老师提问从来不回答;还有一些学生虽然看似在学习，但是一考试啥都不会;还有一些更加外显，上学的目的是跟老师作对、打架、斗殴，打破玻璃;再有一部分学生是每天特别的无聊，趴着睡大觉的。大概是在2010年左右，回国以后的我进行了大量的课堂观察，发现其实我们的很多孩子也处在一个隐性的逃离学习的状况，与日本的学生非常相似，只不过我们的孩子会更加隐藏一些，表现得不那么明显。

这种教育危机迫使日本必须要反思，如果再不进行改革的话，公办教育用一个词形容就是“摇摇欲坠”。日本是一个少子化的国家，孩子少了，很多公办学校就面临倒闭，学校总共100人，50个孩子逃学退学了，这个学校就没有办法开办了。面对这种情况，日本到了不得不改的状态，当时日本政府开了一个愚蠢的药方，叫作“宽松教育”，基本方法是把课时量减少，把教学内容减少，让孩子去玩，让孩子有大量的非常自主的时间，但是却不知道干什么。这样宽松的教育政策本身是愚蠢的决定，原因不在于别的，就在于教学量虽然降低了，但是质没有提升，在质没有提升的情况下，量又降低了，那么学习效果肯定提不上去。

很多孩子面临学力迅速下降的情况，那个时候宽松教育所培养出来的孩子，被叫做“废柴的一代”。宅男宅女特别多，他们不思进取，在社会上不想有什么建树，就想混日子。原因是什么？质一直没有提上去。佐藤学老师提出的观点是，我们和发达国家，以及我们和好的教育之间的差距，不是数量的差距，我们亚洲国家的教育，永远是量给的太多了，但在量特别多的情况下，质却没有提上去。虽然学习任务很松，量少了，但是给的学习任务太简单，导致很多孩子根本不用思考。很多老师为了迁就孩子，就搞了很多非常简单的活动，希望孩子只要不逃学，只要能够在学校里，不出走就很好了;希望孩子可以放松心态地进入课堂，不学东西没有关系，只要在课堂上呆着就可以了。

为活动而活动，带孩子做各种各样的游戏，游戏化的课堂使得完全没有思维的课堂大量地出现。佐藤学觉得非常痛心，这样形式化的东西，完全依靠外在的感官刺激的东西是没有办法长久的，非常浪费时间，而且孩子面对简单的问题，会感觉到无聊，会在玩过之后马上感觉空虚。

当时很多老师认为只要让孩子学得简单，那么学生肯定愿意学下去，如果再配合一些活动，寓教于乐，这样的话，学生更喜欢。但是大量的课堂研究发现，并不是如此，孩子最喜欢的是挑战性的、研究性的、探索性的活动，那些复制性的、无挑战的、简单的娱乐性的活动，基本上不会引起孩子长时间的兴趣。

具有挑战性才觉得新奇，觉得有价值感，才能支撑他去实现这个事。当他已经学会以后，对原有的东西不断重复，马上就会产生厌倦感。很多六、七岁的小孩说爸妈很幼稚，说明我们对孩子的想法还有偏见在里头，我们自认为孩子是這样想的，其实经过大量的观察，我们会发现，事实并非如此。

跟老师交流的时候，我经常讲，如果您的人生当中，曾经做过学困生的话，就会特别包容每一个孩子，如果您的人生生涯中，每一步走得特别顺的话，就完全理解不了学困为什么会发生，就是这个道理。所以我们在课堂观察每一个孩子的每一个细节，就是为了要深入地了解这个孩子头脑当中、心灵当中的学习是怎么样发生，只有了解到这一点，才能知道我们的教学方法对还是不对。对还是不对，不是某一位专家说了算的。

什么叫伪学优生？

我研究的孩子小学和初中的比较多。

我所观察的孩子当中，有从小学一年级就开始观察的。从小学一年级观察你就会发现，其实孩子已经面临学习困难，这个时候我们怎么样对待学习困难就显得很重要了。很多课堂里不允许学习困难发生，认为影响进度，拖大家的后腿。你怎么比别人反应慢呢？

这时候第一批“学困生”就开始产生了——

小孩课堂上很懵懂，听不懂老师的指示语，也不知道老师想让他干什么。课堂上经常是自娱自乐，大概10分钟左右就进入自我的时间，有时候叫名字都反应不过来，这个阶段很容易产生学习困难。如果我们对学生要求比较高，对孩子没有等待和忍耐的话，这一批孩子就落下了。学困生最原始的阶段就是这样的。接下来从三年级开始会出现什么样的学困生呢？就是虚假学习，课上各种装，眼睛看着老师，看似在奋笔疾书，到跟前一看是在画画，还有空写的，我都见过。

为什么装？因为装比较安全，老师也安全，他也安全。有一批小孩是属于一年级就出现问题的小孩，到三年级也不会装，就逐渐出现了双问题，不但是学习的问题，还有行为的问题。对他来说学习的难度越来越大。还有一批是在那里装的孩子，这些装早晚要露馅，尤其是考试的时候。

有一批孩子成绩也非常好，原因是什么？很听话，老师让干什么就干什么，绝无二心，考试之前老师让他复习什么他一定复习什么，成绩基本比较完美。我自己曾经是属于“伪学优生”中的一个。还有一批孩子是虽然听老师的话，但是自己没有思考，老师说的话对还是不对，学这个内容到底真正代表什么意义，他没有思考，只是记住结论就可以了。现在就可以测你是不是“伪学优生”了，我们随便举一个例子，比如说圆的面积公式。R等于几？你可以马上算出得数。我问你，π代表什么意思？是圆周率，3.1415926，具体值是3.1415926和3.1415927之间，每一个学优生都记得很清楚，但π是什么东西很多人不知道。1/2除以1/4代表什么意思？你能告诉我吗？如果这两个问题都答上来的话，你绝对是属于纯正的学优生。如果没有答上来，很可能是“伪学优生”。

二、只会“浅表学习”，能走多远？

“伪学优生”在小学阶段，能应对得比较好，初中的前半段也看不出来，甚至很多孩子初中毕业成绩也非常好，但是到了高一，“伪学优生”的成绩会断崖式下降，突然全面崩溃，为什么会出现这种情况？就是因为长期处在一个虚假和浅表学习的层面，所谓浅表学习就是没有进行思维品质的训练，他所完成的学习任务，都不需要什么挑战性，也不需要大脑进行高级思维的运作，也不需要很强的自主学习和探索的习惯，所以，他通过复制和背诵就可以完成这些学习任务，那么就一直处在浅表学习。如果面对高中的数学和物理这样的学科，仍然采用背诵公式為主的方式学习的话，就会发现完全听不懂课，做题也完全不会。

教育目标常常被分成六个层次，记忆、理解、应用、分析、评价、创造，在小学和初中层面，大量问题是记忆、理解、应用层面的问题，这是低阶层次的问题。而到了高中以后，开始利用分析、评价、创造的高阶思维，但是因为你的思维长期处于一个低阶思维的运作，高阶思维没有形成，就没有办法迎接高挑战的问题。为什么很多孩子遇到问题之后马上放弃，不会说我再想一会儿，我再琢磨琢磨，我跟其他人再交流交流。为什么没有这种想法？因为中小学，特别是小学阶段和初中阶段，经常会有老师不让孩子遇到困难，一遇到困难，就马上搭上脚手架，或者马上就讲解答案。孩子就一直顺顺利利地走下来，自己没有自主探索的欲望，也没有问题解决的意志力，因为解决问题的话，必须要面对困难，要不断试错，在试错的过程中才能找到成功的线索。

孩子的思维是怎么样进行发展的？就是给他不断的挑战，如果从没有给他挑战，他就不知道如何进行思维的拓展，当遇到高挑战的问题的时候，他不是选择继续思考，而是直接退出。

三、学习共同体最倡导的方式叫作“倾听”

从青春期开始，孩子的“重要他人”从家长和老师转向了同伴，他更愿意跟同伴进行交流，觉得同伴可以理解他，同伴能接纳和宽容他，因为家长和老师的期待太高了，他觉得达不到，所以就会转向对同伴的依赖。我们想一想，同伴的关系与家长和老师跟孩子的关系有什么差异呢？家长和孩子、老师和孩子与孩子和同伴之间的关键差异是地位是否平等！这又回到学习共同体倡导的平等。

孩子觉得跟同伴沟通，他们之间是平等的，所以无压力，甚至你还可以看到很多孩子不愿意跟学习好的同学在一起。不平等，有压力，你是学霸，我是学渣，其实这个时候孩子特别在意平等的关系，他也特别需要有人能够认可他，有人支持他。这个时候跟他志同道合的同伴显得非常重要。

有一些家长不愿让孩子跟同伴在一起，其实跟同伴在一起是孩子的心理需求，跟成绩好的在一起和跟他志同道合的在一起价值和目的不一样。跟成绩好的在一起是希望获得帮助提一些分数，这个不是心理需求，是考学需求。他的心理需求是跟他志同道合可以理解他、爱护他的人在一起，平等地在一起。我讲话他能听，我讲话他也能认可，即使说得不对，他也能接纳我。他需要的是这样的伙伴，从家长和老师的角度，多给孩子创造这种平等的、温暖的、润泽的伙伴关系。无论上课采用什么样的方式，还是课后的活动，多安排同伴互助、同伴交流的机会。这样把孩子的很多焦虑消化于无形，看似没有做工作，只是让他们在一起，其实他们之间会互相做工作，这个工作是我们成人所不能取代的。

（未完待续）