浅谈小学语文课堂随文练笔教学的有序开展

张珊珊

辽宁省沈阳市法库县秀水河子镇中心小学，辽宁沈阳 110400

1 钻研教材，找准切入点

小学语文课本是特别宝贵的写作素材库，很多名家作品，文学底蕴深、取材范围广，写作方法与技巧是学生作文的最好范例。以教材为依托组织练笔活动，要求教师与教材对话，把握作者写作意图、写作手法和特色，首先形成自己独特的阅读感受，之后结合教学目标确立教学指导方案，这样更利于教师精准找到随文练笔的切入点[1]。如课文《桥》，主要讲了一位普通老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。一位教师在讲授课文《桥》的时候，却向学生提出了练笔要求：“你们家乡有桥吗？你能把你家乡的桥描述出来，向大家介绍一下吗？ ”这样的切入点与课文内容无关，即使学生在课堂上获得了情感体验，也无法在练笔中升华。

2 活动实施，安排小练笔

在解读、分析文本的基础上，我们在组织随文练笔活动的时候应该创设丰富多样的训练形式，带给学生新奇体验的同时，全面发挥随文练笔在提高学生写作能力方面的作用[2]。第一，仿写课文。仿写训练比较适合刚刚接触写作训练不久的小学生，通过模仿课文中的经典语句、片段、写作手法，可以帮助学生积累语言、写作经验，一方面可以提高学生的写作能力，另一方面也可以进一步深化学生对文本的理解[3]。如课文《小鹿的减法》，里面有一句“他从太阳升起一直忙到月亮出来，累得浑身汗淋淋的。”学生结合生活实际理解“累得浑身汗淋淋的”之后，觉得很有趣。教师可以引导学生结合实际情况，用“累得”造句。很多学生踊跃发言，让他们把自己造的句子写下来，他们都兴致勃勃。也有一些课文在描述事物的方法，讲述故事的手法值得学生借鉴。教师在讲述课文后，可以让学生模仿课文，描述身边的事物或者讲述身边的故事。如课文《翠鸟》的第一自然段按照从上到下的顺序描写了翠鸟的样子。这种方法技巧能帮助学生更好地描写事物。所以此时提出练笔要求：按照一定顺序来描写身边的动物或者某一物品。学生往往能学以致用。第二，合理想象，补充空白处。有些课文比较含蓄，很多内容没有直接写出来，有耐人寻味之感。教师在教学中要善于利用这些空白之处，让学生在读中感悟，放飞思绪，把简练的句子或者对话写具体[4]。如《珍贵的教科书》里的指导员和“我”的对话断断续续，还有很多话没有说完。教师可以抓住这个空白之处，让学生把对话写完整。第三，改变文体，呈现课文内容。教材中一些文章富有魅力，言简意赅，令人想象无穷。入选教材的古诗、古文等都具有这样的特点。教师可以设置一些小练笔，运用我们学过的文体对它们进行改编。如李白的《望天门山》描写了天门山的景色，短短数字却也能让人领略诗中的气势磅礴。学生可以从这诗中展开想象，想象自己身处这样的景色之中会如何描绘这一片景色。

3 实际运用，强化已学知识

在阅读教学中结合随文练笔既能加深学生对课文的理解，也能提高学生的写作水平。但是在实际教学中，有部分学生一到作文课，就愁眉苦脸，完全没有阅读课堂上的积极踊跃。细问原因，原来他们把作文和随文练笔分开。这时教师应主动帮他们回忆，鼓励学生，给予支持。比如作文主题是要求学生介绍自己最喜欢的动物。学生一看，就心有抵触，觉得很难。这时，我问学生：“大家还记得学习《翠鸟》的时候吗？文章是按照什么顺序描写翠鸟的？我们还仿照课文介绍了自己喜欢的动物。这次我们也可以用同样的方法来写这篇作文。”经过提醒，学生对作文的抵触情绪开始消失，乐呵呵地拿起了笔。阅读教学课的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

4 结语

随堂练笔作为有效实现读写结合教学目标的方式之一，在当前的小学语文课堂上应用范围交广，多数教师对该种写作训练方法掌握到位，可以有效指导学生参与训练，并且取得一定成效。但是实际教学活动中也存在一些问题，比如教师对文本解读不到位、写作训练契机找不准、方法指导不足等等，均影响随堂练笔效果。基于此，当前应该积极探讨小学语文课堂随文练笔的具体指导策略，不断完善教学流程，促进小学生的语文素养提升。