“大智移云”时代高校会计教育困境及创新研究

(1.江西农业大学 江西 南昌 330045；2.江西省万年青水泥股份有限公司 江西 上饶 334600)

一、“大智移云”背景下会计工作发展趋势

(一)“大智移云”概念及特点分析

“大智移云”是信息化时代进步下的产物，宏观而言，指大数据、人工智能、移动互联网云计算的综合体。能够通过先进的信息加工方法为企业提供准确及时的会计信息，实现企事业单位在财务业务处理过程中的自动化，同时又节约了传统会计的人工成本，为企业经营决策分析提供重要技术保障。财务会计步入了信息技术互联网云计算与人工智能相辅相成的全新时代。

(二)会计业务信息化

在“大智移云”背景下，先进的智能技术提高了会计工作的信息化程度，减少了会计工作的人力。先进的信息化技术能够通过智能机器人或软件，将财务工作中所需要的财务数据进行自动收集、分类、存储与计算，极大地提高了会计财务信息处理工作效率，并且通过平台进行财务数据共享，方便了企事业单位各部门之间财务管理工作的有效运行。智能财务机器人的出现，不仅提高了会计工作的效率，也保证了财务工作信息及数据准确性，为管理层提供及时准确的财务信息。

(三)会计数据移动化

“大智移云”带来了互联网和物联网相结合的产物，为财务信息系统提供了从纸质到计算机到手机等移动智能终端的转移，从根本上转变了办公模式，由传统的固定办公地点，发展成随时随地都可办公的形式，实现了真正的移动办公。财务信息系统的移动化，极大地方便了会计工作人员的办公，摆脱了会计工作的时间和空间限制，相对于传统会计工作而言，节省了大量的信息传递过程，方便管理人员及时获取企事业内部财务信息，为企事业单位财务预测与决策提供信息支持。

二、“大智移云”背景下会计专业人才面临的挑战和机遇

(一)“大智移云”背景下会计专业人才面临的挑战

随着信息技术的迅速发展，“大智移云”时代下传统会计基础工作极易被智能系统取代，财务共享中心的建立能够大幅度减少企业所需会计人员，降低企业人力成本。共享会计正在成为会计行业发展的潮流。据《中国共享服务领域调研报告》披露，以年收入100亿元为分界线，年收入在100亿元以上的受调研企业中，建立了共享服务中心的企业达76.0%，年收入在100亿元以下的受调研企业中，也有38.1%的企业建立了共享服务中心。财务共享功能取代70%的往来款项、总分类账整理、资产管理等工作，替代93%的费用报销工作，财务共享必将取代绝大部分会计核算人员。

(二)“大智移云”背景下会计专业人才面临的机遇

为保障我国会计人员符合时代发展需要，全面提升会计人员的职业技能水平与综合竞争能力，财政部下发了《会计专业技术人员继续教育规定》(财会〔2018〕10号)，继续教育的具体科目除了传统基础会计知识之外，还增添管理会计、财务管理、内部控制、会计电算化、财税金融等专业知识。继续教育的培训内容符合当代企业的发展所需，高校应该开设与之对应的课程，帮助会计专业学生掌握深层次会计金融知识，丰富自身知识体系，全面提升业务技能水平。

三、“大智移云”背景下会计专业人才培养存在困境

(一)教学理念落后，课程设置不完善

以江西省各高校为例，会计专业必修课程主要包括：基础会计、中级财务会计、高级财务会计、财务管理、成本会计、管理会计、税法、经济法与会计电算化等，非专业课必修课程主要包括：高数、大学英语、金融学、国际贸易、审计学、微观经济学、宏观经济学、马克思主义思想、毛泽东思想概论等，同时还包括一系列选修课程。对于会计专业学生而言，课程繁多，无法门门兼顾，而且大一新生疲于应对各类新生组织及活动，仅有极少数学生能够专研会计知识。对专业性知识的学习，仅依赖老师传授和课本知识，对最新会计准则的理解与解读程度不够深入彻底，课后专业知识的继续学习性较差。学生掌握的会计知识依然只停留在表面上，完全无法适应“大智移云”时代下的要求。

(二)教学方法落后，教学目标不清晰

高校的教学模式较为落后，教学手段传统化，仍然停留在电子PPT及课本的讲解上，照本宣科情况普遍，课堂互动性与交流性较低，甚至还存在教师与学生无交流的情况。并且，教学内容过于专业化、学术化，学生对教学内容不感兴趣，教学效果较差。学生具有丰富的理论知识，但因缺乏实践性教学，实践能力较弱，无法熟练掌握最新会计软件，高校仅开设的会计电算化课程无法满足社会会计工作要求。

高校对于会计专业知识的教授，仍以课本知识与传统基础会计知识为主，未能较好结合“大智移云”时代的会计专业知识与内容，部分教师对国家最新颁布的会计政策与更新的会计准则未能有效讲解，学生所学与时代发展所需不匹配，造成潜在的就业问题。

四、“大智移云”背景下高校会计教育优化策略

(一)以“适应时代化、平台信息化、能力职业化”为引导

1.适应时代化培养综合人才

优化教学模式，创新教学方法。会计教育模式必须适应时代发展。首先应优化教学模式，加强实践性教学，教导与传授最新的信息技术及软件。“大智移云”不仅创造了智能财务机器人，RPA技术及会计软件也不断更新，传统纸质做账方式正逐步被淘汰，电子凭证、电子做账、电子档案迅速发展，所以对会计电算化课程的设置应该更加重视，更新会计软件，组织会计相关类竞赛，增加学生的学习积极性，培养全面财务能力与综合会计知识体系。加强与企业之间的合作与交流，增加实习机会，帮助学生适应社会发展，为我国现代化建设提供优秀的会计人才。

2.平台信息化运用新技术

广泛运用信息化技术和平台改善教学内容、教学方式、教学管理，引入最新会计操作系统、软件和分析工具，提升学生信息化技术的运用能力。

开设新课程，例如，“大数据分析”“Excel的财务应用”“会计电算化”“电子审计”“财务共享”等信息工具课程。运用会计软件模拟记账、票据审核全过程，促使学生在学习会计专业的初级阶段产生浓厚兴趣。在此基础上，嵌入相关专业课程，加强学生自我交流学习，提升学习积极性、趣味性与共享性，锻炼学生的团队合作、独立思考、深入专研等综合能力，帮助学生建立夯实会计知识体系与实践操作能力。

3.能力职业化满足新时代需求

“双证融通，产学结合”人才培养模式的策略实施。首先，应做好职业能力分析，紧扣会计职业标准中职业功能、技能要求、职业内容及相关知识，制定涵盖会计职业资格标准的人才培养方案。其次，根据国家会计职业资格标准改革课程体系，深入细致考虑会计职业资格证书内涵要求，以资格证书的应知、应会为主体构建教学计划，理论基础教学中安排应知内容，实践教学中安排应会内容，依据社会发展需求确定人才需求，将职业能力进行分解，形成新型会计课程体系。再次，根据会计职业资格开设双证课程，参照相应标准，按照工作内容、技能特征、职业要求和专业知识进行梳理，落实到教学课程当中。开设与会计职业要求相符合的教学内容，使职业标准与教学内容形成对应关系，使专业课程内容与社会岗位需求紧密结合，形成符合社会发展的“双证课程”。最后，构筑培养综合能力教学新模式，实现以综合财会能力为中心的理论与实践两大教学模块为基础，抛弃传统教学模式，改善“以教师为中心、以课本为重点、以教室为地点”的三大传统教学模式特点，将实践过程与学习过程相结合，理论与实践知识相辅相成，促进“双证”教学一体化，坚持以学生为中心设计教学方法和形式，增设沙盘模拟流程，模拟商业经营模式，通过情景结合的方式，增强学生学习积极性，安排学生自由组队，分工合作。同时打破传统课堂教学封闭性，注重课外学习与课堂教学相结合、网络学习与课内教学相结合、校内学习与企业学习相结合的安排方式，通过多渠道教学方式帮助学生直接获得相应知识及技能。

(二)“综合重点培养+产教融合”为新生态教学模式

1.加强分类培养

坚持多元化、智能化的人才观，注重综合能力培养，深入综合性人才培养体系建设。在理论与实践知识相交叉的基础上，设置管理会计、税务筹划、国际会计等多元化课程模块，开设CMA、ACCA、AICPA三个国际化方向课程，以及TA、CAP、CPV等多种国内证书课程，注重因材施教，引导学生将职业与自身兴趣相结合，往自身感兴趣的新会计业态方向发展。

增加竞赛类活动与项目，举办涵盖会计知识、税法知识、审计知识、经济法知识等综合性知识竞赛，考察学生个人理论基础与知识储备。积极参与国内组织的各类财会知识竞赛，团队协作，合理分工，帮助学生寻求自身职业定位。竞赛涵盖税务筹划、会计做账、运营管理等多方面知识，培养学生综合职业技能及财会能力。建立VBSE(虚拟商业社会环境)综合实训，培养财务部门各岗位知识技能，提供拟真的企业工作环境、业务数据及流程，熟练掌握企业生产经营业务与财务处理之间的逻辑关系，认知信息化的财务处理流程，帮助学生成为“知业务、熟岗位、懂流程、会工具、可交流、强实践”的综合性财会人才，结合实际业务，整合知识，提升综合职业能力。

2.注重产教融合

校企合作方面，加深校企关系，建立健全校企之间“加强合作、资源互通、协调发展”的合作机制，充分利用社会各界资源，推进校企共同育人机制，实现校企共同育人、合作发展的共赢局面，推进财务共享平台建设，实现共同参与学生学习管理的全新育人模式。

师资力量方面，大力聘请省内外各单位高级会计师，以及各事务所注册会计师等作为专业顾问，并邀请其共同参与培养会计学生人才，制订人才培养计划，完善会计课程教学内容及大纲，添加新时代会计新知识及新技能，以一系列校企协同育人具体措施保障课程内容与行业需求同步，与社会发展需求相匹配。