高中语文教学中的合作学习教学组织路径研究

庞秀玲

摘 要：随着教育改革进程的不断加快，高中语文传统教学模式已经无法适应实际教学需要。教学组织策略是有效开展合作学习活动的基础保障，将其应用到高中语文课堂教学之中，能改善传统教学模式的弊端，促进语文教学效率与质量的提升。本文简要阐述了合作学习教学组织策略在高中语文教学中的应用优势，提出高中语文教学中利用合作學习教学组织的路径，以供参考。

关键词：高中语文;合作学习;教学组织

合作学习是在新课改背景下产生的一种全新教学模式，以促进学生交流、团队合作、独立思考能力发展为主，将其应用到语文教学中能激发学生参与活动的积极性，从而达到学生之间共同进步的目的。因此，加强合作学习教学组织路径的研究，对高中语文教学效率和质量的提升具有重要意义。

1 合作学习教学组织策略在高中语文教学中的应用优势

1.1 改善传统教学模式存在的弊端

合作学习模式作为一种创新教学手段，因为其自身存在的教育价值而受到广大教师的喜爱。传统高中语文教学模式以授课内容传递为主，教师是语文课堂的主体，学生则处在被动接受知识的状态中，不但影响学生主观能动性的发挥，还降低高中语文课堂教学效率。而合作学习教学组织策略的应用，可有效改善传统语文教学模式的弊端。通过教师对小组合作学习内容的安排，能有效提升教学内容的趣味性和针对性，帮助学生从传统枯燥呆板的教学氛围中解放出来，语文课程学习不再是乏味的学习任务，而变成学生之间共同研究与探索的活动，使学生充分感受到学习的乐趣，从而全身心的投入到课程学习之中，实现语文课堂教学效果的提升。

1.2 激发学生学习积极性与主动性

合作学习模式改变传统语文学习方法，学生作为教学活动的参与者，能够更加主动的探索知识，并与同伴分享学习心得，在相互帮助与相互交流中实现学习能力的成长。在具体实践中，由于小组成员的学习兴趣与学习习惯存在较大的差异，学生在面对与自己成长经历不同的小组成员时，为更好的完成教师所设置的合作学习任务，而与成员进行深入的交流。在出现意见不统一的情况时，小组成员还要针对所产生的分歧进行深入探讨，通过耐心的交流来统一问题的答案。这种思考、探究、讨论的学习流程，不但能帮助学生更加深入的理解教学内容，还能促进学生沟通能力与交际能力的发展，使部分缺少学习主动性的学生也能参与到小组讨论中，在更加轻松愉悦的学习环境中完成对语文知识的理解与把握。

2 高中语文教学中利用合作学习教学组织的路径

2.1 创设情境、引导参与合作学习策略的应用

合作学习的组织策略在高中语文教学中的有效应用，首先需要教师整体了解学生的学习习惯与学习能力，并依照组内异质、组间同质的原则，将学生分为若干个合作学习小组，并合理划分不同成员的学习职责，确保每一位成员都能明确自身的学习任务，以提升学生参与教学活动的积极性。其次教师可针对教学内容创设情境，为学生营造更优质的学习氛围，给学生一种身临其境的体验，并在参与中更好的掌握知识。最后教师可为不同小组设置教学问题，引导学生表达自我观点与看法，并在与小组成员讨论中，完成对重点语文知识的消化。以学习《鸿门宴》一课为例，教师可利用多媒体设备播放图片和音乐，为学生创设古代宴会的情境，引导小组成员对文章的角色进行扮演，并在人物对话中了解项羽、刘邦的性格特点，鸿门宴事件的经过与结果。在学生完成角色对话后，教师可引导小组成员对文章内涵和所表达的情感进行讨论，激发学生的想象力，通过小组成员的合作与交流，完成对知识的融汇贯通，以达到事半功倍的学习效果。

2.2 思考、交流、共享合作学习策略的应用

思考、交流、共享策略是一种被广泛适应的合作学习策略，在长期教育实践中被证明能有效提升学生课堂参与度，通过对问题的主动思考与来获得课程内容的深入认识，不但能促进学生思维能力的发展，还有助于语文教学任务的高效完成。思考、交流、共享合作学习策略的主要应用方法为：由教师提出与教学内容有关的问题，引导学生以小组为单位进行深入思考和讨论，并在全体学生中表达自我观点与看法，与学生共同分享学习策略，从而形成良好的思考方式和学习习惯。以学习《装在套子里的人》一文为例，教师可先安排小组成员自由阅读文章内容，然后教师可提出相关问题：“文章采用什么描写手法？从几方面来阐述人物的特点？为什么称别里科夫为活在套子里的人？”教师可安排小组选择自己感兴趣的问题进行深入的讨论，并在讨论中交换不同成员的意见，确保不同的思想能够在学生之间流动，以扩展学生的视野与知识面，完成从问题思考到交流再到共享的学习全过程。

2.3 已知、未知、构建合作学习策略的应用

已知、未知、构建合作学习策略具体代表学生已经了解的知识、想要学习的知识和未来想要获得的知识。具体应用方法是对于语文特定的教学问题，学生可首先回顾自身掌握的内容，并寻找与全新知识的链接点，其次对所想要了解的知识进行分析与思考，最后通过合作学习的方法获得所需内容。应用已知、未知、构建合作学习策略在高中语文教学中，能有效促进学生之间、师生之间的交流，并帮助学生深入理解新知识和掌握其实现途径，通过对知识的总结与思考，实现在已掌握知识基础上的全新突破。例如在学习《我的四季》一课时，教师可首先提出：“如何更好的度过一年四季”的问题，然后引导学生讨论自身对于四季的看法，通过学生对自身感悟的分享，引出《我的四季》这篇文章的主旨，从自身出发到文章所表达的情感，再到学生对文章的感悟，来实现语文知识的已知、未知、构建合作学习策略的有效应用。

3 结语

总而言之，在高中语文教学中应用合作学习组织策略，需要教师充分了解学生的实际情况，更加合理的开展合作学习活动，并在教学过程中引导学生对重点内容进行深入思考与讨论，更好的发挥合作学习组织策略的促进作用，以达到更好的教育成效。

参考文献

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