基于BOPPPS教学模式的心理健康教育教学设计

陈璟

摘 要：为有效实现教学目标，将BOPPPS教学模式与心理健康教育课程相结合，以“气质类型”的教学为例，将课堂分解为前后衔接的六个环节，引导学生深入参与课堂，从而提高课堂教学成效。

关键词：BOPPPS教学模式;心理健康教育;教学设计

常听很多老师抱怨：“这课真不好上！”究其原因，是没有做好教学设计，教学思路不够清晰，教学效果不尽理想。教学设计是根据教学对象的水平和需要，在确定合理教学起点和终点的基础上，对学习内容重组和转化，有序系统地安排教学要素，并形成教学预案的过程[1]。有效的教学设计可以提高教学效率和教学质量，使学生在有限的课堂时间内学到更多的知识，拓展更多的能力。

近年来，BOPPPS教学模式因其对教学设计的清晰规划备受学者和教师的关注。根据人的注意力大约只能持续维持15分钟的自然规律[2]，BOPPPS教学模式将课堂教学分为导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）等六个环节。BOPPPS教学模式可以增进教学技巧、提升教学效果，提高教师教学技能，在北美地区高校颇受欢迎，目前已在全球40多个国家和地区推广[3]。

本文以BOPPPS教学模型为教学设计及课程实施理念，将其应用在大学生心理健康教育课程的“气质类型”教学上，使教学设计明朗化、教学步骤清晰化、课堂实施有效化，进而提升心理健康教育课程的教学成效。

一、基于BOPPPS教学模式的“气质类型”教学设计

在心理健康教育中，气质（Temperament）是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。气质类型通常分为胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种，每种气质类型都有其鲜明的特征。

针对上述知识要点，基于BOPPPS教学模型的教学设计如下：

（一）B：导入（Bridge-in）

该环节要求教师在每次课堂教学正式开始之前要先“热身”，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。首先通过多媒体播放一段习近平主席携夫人彭丽媛访朝的视频，视频中，彭丽媛举止优雅、大方得体。然后向学生提问：“你认为第一夫人彭丽媛有气质吗？”学生频频点头表示认同，一位女生说：“第一夫人妆容精致，服装颜色协调，真有气质。”一位男生说：现实生活中，不是每个人都有气质的。”教师以此为契机告知学生：“的确，不一定每个人都有第一夫人高贵优雅的气质。但从心理学的视角来看，我们每一个人都是有气质的！今天我们就来学习气质的分类。”同学们表示惊讶。这样的导入对学生以往固定的认知理念给予冲击，可以增强其好奇心和兴趣感。

（二）O：目标（Objective）

教师在这一环节要告知学生将在什么情况下学到什么知识、获得什么体验、习得什么技能并达到何种标准，以及学习这些内容的必要性和重要性。教师言简意赅地告知学生：通过课堂学习，将了解到心理学中气质的概念、分类及特征，明确自己的气质类型。

（三）P：前测（Pre-assessment）

前测（Pre-assessment）是通过提问、测试等方式了解学生已有的知识水平、情感体验及相关技能。教师通过雨课堂提问：你听说过胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质这四种气质类型吗？你了解它们吗？雨课堂的弹幕显示：绝大多数学生不了解四种气质类型，极个别学生表示似乎听到过“抑郁质”这个词。

（四）P：参与式学习（Participatory Learning）

参与式学习（Participatory Learning）是BOPPPS教学模式的关键和精髓，它鼓励学生积极参与课堂学习，有效获取知识。本次课堂教学之前，教师根据苏联心理学家达威多娃描述的关于气质类型的故事进行改编，写好剧本（剧本内容梗概：A、B、C、D四位同学去看演唱会，因为交通堵塞四个人都迟到了，保安不让他们进场。于是这四个人反应各不相同。）并提前找四位学生进行角色扮演，排练情景剧。课堂上，请角色扮演的同学来演情景剧：得知保安不让进场，A同学（胆汁质）与保安争吵起来，大声嚷嚷：“我买了票，凭什么不让我进？”，甚至还想大打出手。B同学（多血质）给熟识的朋友打电话请求帮忙，并仔细观察演唱会的场馆后得知可以通过一条小道进场，于是他悄悄地顺利进场了。C同学（粘液质）按照保安的指示，规规矩矩地坐在那里等下一场。D同学（抑郁质）则唉声叹气地转身回家去，并一路感慨自己总是遇到倒霉的事。由于提前已经演练多次，四位同学的表演既真实又不乏笑点，引得大家捧腹大笑，课堂氛围十分活跃，几乎所有的学生都被吸引到了课堂教学中。教师接着引导学生分小组进行讨论并根据情景剧表演总结四种气质类型的特征。

小组讨论之后，请各小组派代表展示本组讨论结果，教师适时作更正或补充。经过师生共同总结，四种气质类型的特征已相对清晰：胆汁质的人直率，精力旺盛，快速反应，热情外向，脾气急躁，容易冲动，情绪易兴奋，难以自制;多血质的人活泼外向，好动，敏捷，灵活，喜欢与人交往，注意力不稳定容易转移，兴趣容易改变;粘液质的人冷静，沉稳内向，沉默寡言，忍耐性强，情绪不容易外露，反应缓慢，注意力稳定持久但难于转移，不够灵活;抑郁质的人感受性很高，敏感多疑，孤僻内向，行动迟缓，情绪体验细腻深刻，观察敏锐，善于觉察他人不易觉察的细节。

气质特征總结完之后，学生很想知道自己属于哪种气质类型。教师带领学生通过作答雨课堂上的陈会昌气质自测量表，确定每位同学的气质类型。

之后，教师又以俄国四位大文学家普希金（胆汁质）、赫尔岑（多血质）、克雷洛夫（粘液质）、果戈理（抑郁质）的案例告诉学生：虽分属不同的气质类型，但四位文学家都取得了非凡成就。所以，气质不能决定人的成就水平。每一种气质类型的人都有可能在事业上取得成就。我们既可以在同一领域内找出不同气质类型的人，也可以在不同领域内找出相同气质的代表。因此，每一个人都要正确看待自己的气质类型，不喜不悲，避免劣势，发挥优势。

（五）P：后测（Post-assessment）

后测（Post-assessment）是通过提问、测试、学生展示等方式来了解教学目标是否达成。本次教学中，教师在雨课堂上传了一道题以此来测试学生是否掌握课程教学目标：你是某4S店的人力资源部主管，要面向社会招聘汽车销售员和会计这两个岗位。经过筛选，每个岗位分别入围4人，他们的气质类型分别为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。请分析上述两个岗位更适合哪些气质类型的应聘者。雨课堂作答结果表明，82%的学生回答正确。这表明本次课程教学效果较好。

（六）S：总结（Summary）

总结（Summary）是对教学内容进行回顾和梳理，以加深学生的学习印象。它起到一个良好的承上启下作用，即是对本次课程内容的总结，又是对下次课程的铺垫和预告。为了更进一步强化学生对气质类型的理解，教师结合学生在情景剧中的角色扮演，以口诀的方式用“冲”、“溜”、“回”、“等”四个字来总结胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质这四种气质类型的特征，既回顾了所学的内容，又让学生体验到了深入参与课堂学习的乐趣，这对维持学生的学习兴趣大有裨益。

二、结语

BOPPPS教学模式的引入使心理健康教育课程的教学成效得到了良好的保障，教师教学思路清晰，课堂设计充实紧凑，学生积极参与课堂，从深度参与中获得知识，这为师生双方都带来了良好的课堂体验。以本次“气质类型”的教学为例，在使用BOPPPS教学模式时也需要注意以下问题：

（一）提前做好准备工作。由于在参与式学习环节中安排学生进行角色扮演，因此教师不仅要提前写好剧本，还要找合适的同学进行排练，这需要耗费大量时间，需要师生不断沟通，共同付出。

（二）合理把控课堂时间。BOPPPS教学模式强调学生深入参与到教学中，要实现师生互动、生生互动，因此会消耗很多课堂时间，甚至在讨论环节有可能出现学生对某个话题产生共鸣，讨论时间过长等情况，这都教师需要提前做好教学设计，及时处理相关状况，准确控制各环节时间，确保教学任务顺利完成。

参考文献

[1] 朱德全.论教学设计的逻辑生长点[J].教育研究，2008（8）：72—73.

[2] 曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教學模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：197.

[3] 牛朝晖，娄震.B0PPPS教学模式在成人教育教学设计中的应用中国成人教育[J]. 2017，16：97.