基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式的应用与思考

摘 要：随信息技术的不断发展及其与人们工作、学习等领域的深入融合，在教学领域中运用现代信息技术以实现信息化教学创新是为教改的重要方向和必经途径。就大学英语教学中，运用蓝墨云软件实施“线上+线下”相结合的“混合式教学模式”较好实现了信息化教学创新。在大学英语教学中，我们一方面要注重发挥基于蓝墨云班的混合式教学模式的优长，另一方面要避免运用中可能出现的问题，积极调整思路，改进措施，推动大数据时代大学英语混合式教学模式的发展与创新。

关键词：蓝墨云班课;混合式教学模式;信息化;大学英语

一、蓝墨云班课混合式教学模式的必要性与现实性

随信息技术介入人们生活、学习和工作等方面的范围越来越广，程度越来越深，在传统教学领域及模式中亦不可避免融入信息技术及相关思维。是以，“线上+线下”混合式教学模式势在必行，而蓝墨云班课恰如其分地实现了“线上+线下”混合式教学模式的应用。蓝墨云班课系借助信息技术设计的智能教学工具，是在移动网络环境下利用智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。就蓝墨云班课混合式教学模式的必要性与现实性：

（一）必要性

第一，现代信息技术运用的大势所趋。随互联网、云计算、大数据等信息技术空前发展及其对人们生产生活的纵深嵌入，有效运用相关技术业已成为提升劳作效率和品质的必由途径，作为教师的教学领域亦不例外。第二，解决传统教学模式弊端的有效途径。传统教学模式以教为主，以书本灌输为本位，以教师授课为中心，其对学生学习兴趣的激发和启示不足，对学生学习效果的检验和评价不尽合理。然而，蓝墨云作为移动终端教学软件，通过相关教学环节的设计、实施和大数据分析，实现线上线下教与学的互动，激发学生学习兴趣和热情，既丰富教师教学环节，又能实现学习效果的立体评价和授课预期。第三，符合国家教育方针和教改思路。2015年国务院在《促进大数据发展行动刚要》中强调“探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用”。新媒体联盟《地平线报告（2017高等教育版）》中连续五年提及“混合式教学模式”在教学中的运用。因此，探索并实施信息化教学模式符合教改方向，有力地支持了信息化教学创新。

（二）现实性

第一，现有的信息化技术手段能有效支撑混合式教学模式的开展和实践。随信息技术的发展，各种移动教学助手如学习通、雨课堂还有蓝墨云班课等智能教学工具不断涌现，其展现的教学辅助功能日臻完善，融入课堂的纵深度和契合度不断加深，为混合式教学模式的实施提供了必要的技术支持和物质基础。第二，实践中，诸多教学实践开始运行蓝墨云班课，大量实践表明蓝墨云班课的混合式教学模式实施效果良好，其对教学目标的达成具较大的积极作用和前瞻意义。第三，就大学英语教学的特殊性更适宜运行蓝墨云班课。大学英语的授课需链接大量的视听材料，需大量的小组活动、课堂互动以及各类评价和数据分析，这些环节的完成运用蓝墨云班课能更便捷、有效地实现;大学英语的授课对象为大学生，其自主空间较大，业余时间较充分，这些都为蓝墨云班课的实施提供了适用条件。

二、蓝墨云班课大学英语混合式教学模式的实施

混合式教学模式是“传统课堂+数字课堂”的结合（线上+线下），其一方面保留传统线下教学模式的特点与优长，另一方面又借助移动教学助手实施线上课堂教学。就蓝墨云班课之大学英语混合式教学模式的具体实施：

（一）第一阶段：课前阶段

课前，教师据教学目标和进度在蓝墨云平台上传英语课相关的视频、阅读材料、课程PPT和思考题等资源和任务单，并提醒学生及时接收和查阅。[4]一方面，学生可提前了解大学英语学习内容和要求，通过平台自主在线“视听说”学习、练习和反馈问题;另一方面，教师可在后台通过蓝墨云的大数据归集导出学生下载相关资源的具体情况和任务完成情况，动态了解学生课前自主学习情况，同时记录学生反馈的问题，可有针对性地课堂答疑和纠正。所有课前阶段均可线上互动完成，同时保证信息和反馈教师的后台可见和可控。

（二）第二阶段：课中阶段

在大学英语教学课中，蓝墨云平台融入教学之深度和广度有所扩展。第一，教师在上课时可运用蓝墨云平台进行随机手势“在线签到”，能有效防止学生迟到、代签和逃课;第二，教师据大学英语教学设计和教案渐次展开教学内容。基于大学英语的课程要求和任务目的，需进行的大量随堂测验、头脑风暴、小组任务及相关考核和评价等事宜可通过蓝墨云平台恰如其分地布置和安排。另外，学生通过蓝墨云平台可即时提问、讨论、展示、反馈和评价等。是以，整个大学英语教学的活动和考评的开展多元且有效，既依托蓝墨云平台，又利用多媒体技术，充分实现了教与学互动的即时性与便捷性，同時其强大的问题反馈和数据分析又助于教师对大学英语教学情况的诊断与反思。

（三）第三阶段：课后阶段

教师通过蓝墨云平台可布置作业和任务，传送英语课外拓展阅读文献等材料，学生以个人或小组形式完成并在平台上交作业;教师通过蓝墨云平台可看到同学及小组任务的完成情况并适时开展相关评价（评分、自评与互评）和反馈，组织答疑讨论、投票、测试等活动。更重要的是，就教师授课及学生的反馈，蓝墨云平台能通过大数据、云计算等手段生成数据分析和图表，并生成学生评估报告，对学生整个学习过程和学习效果进行量化评价，极大地助力大学英语教师之教学分析和教学调整，助力学生了解评测情况并及时补强弱项，提升能力。

三、蓝墨云班课大学英语混合式教学模式的优点、存在的问题及改进思路

基于蓝墨云平台的大学英语混合式教学模式改变了以书本灌输为本位，以教师授课为中心的传统英语教学模式，实现了“线上+线下”相结合的混合式教学模式。经过实践，其有助于“以学习者为中心”教学理念的贯彻，有助于拓展大学生英语学习的时空，促进英语学习兴趣和学习自觉性的提升，有助于学生全面系统地了解大学英语教学的内容、标准、过程以及其自身的学习情况、参与活动情况、活动经验值增长情况以及其与班级平均经验值比对情况;有助于手机等移动终端在课堂积极作用的发挥而非影响学习的掣肘;有助于教师利用大数据对大学英语教学进行诊断与评价，抽象出混合式教学行为各变量的特征及相互关系，从而有的放矢地调整和创新教学策略;符合国家教改方向，有力地支持了信息化教学的创新，有力地推动国家信息化教学模式的推广和实施，有力地落实了立德树人的根本任务和构建以学习者为中心的教育生态。

然而，基于蓝墨云班的大学英语混合式教学模式亦有其存在的问题：第一，教师过分依赖蓝墨云平台，教学注重形式轻内容;第二，大学英语教师在课堂设计上片面追求蓝墨云班课的全方位介入，忽略教学中面对面的交流与互动;第三，就大学英语的蓝墨云班课实施中，未能充分发挥蓝墨云平台之大数据分析在教学改进方面的重要作用。

基于上述分析，就蓝墨云班大学英语混合式教学模式的特点和实施中的不足，笔者提出如下改进思路：

第一，大学英语教师在教学实施中，对教学的内容和形式应全面分析与衡量，有效地嵌入信息化教学模式，一方面避免教师就运用信息化而实施信息化教学，另一方面要以“最大激发大学生英语学习兴趣和自主性”为原则为线上学习资料的筛选和线上教学。

第二，协调好线上与线下教学模式运用的领域、类型和比重。就传统教学模式更能发挥优长的领域避免介入线上教学模式，积极发挥教师与学生的面对面互动;就线上教学模式发挥优长的领域积极运用蓝墨云平台，充分发挥线上小组形式的任务完成，增强学生在协作中不断提升学习能力和知识掌握程度。避免在教学设计上“一刀切”就“信息化教学而信息化教学”和过度融入蓝墨云实施教学。

第三，充分发挥大学英语课堂蓝墨云平台之大数据分析在教学改进方面的重要作用。教师就蓝墨云平台提供的大数据报告，需有效地分析混合式教学行为各变更的特征、相互关系及个中原因，充分了解学生的学习效果和班级学习情况，从而有针对性地提出精准的指导计划、个性化方案和改进措施，有的放矢地进行大学英语教学策略的调整和创新。

参考文献

[1] 国务院.促进大数据发展行动纲要[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/05/content_10137.htm>.

[2] 金慧，胡瑩瀛，宋蕾.技术促进教育创新——新媒体联盟《地平线报告》（2017高等教育版）解读[J].远程教育杂志，2017（2）.

[3] 赵嵬，姚海莹.基于蓝墨云班课的混合式教学行为研究——以“现在教育技术”课程为例[J].现代教育技术，2019（29）.

[4] 张莹.基于蓝墨云班课的移动混合式教学模式探析[J].现代商贸工业，2019（16）.

作者简介：凌明一（1982- ），男，黑龙江哈尔滨人，三亚航空旅游职业学院国际旅游学院讲师，研究方向：英语教育与跨文化，善于运用现代技术手段融入个性化教学实践。