翻转教学课堂，提高教学实效性

摘 要：翻转教学课堂是一种创新的教学模式，它打破了传统的教与学模式，能够激发起学生的学习热情，培养学生多方面的能力，尤其是理论性极强的思想政治理论课，更需要这种教学模式来改变死气沉沉的课堂氛围，提高教学实效性，实现高校思想政治理论课的教学目标。

关键词：教学课堂;教学;实效性

“翻转课堂”指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，学生通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，实现了“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了夸美纽斯的传统教学模式。

在这种教学模式下，课内，学生基于项目的自主学习，共同研究、分析解决热点、重点、难点问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授基础知识（这些基础知识需要学生在课前完成自主学习），而是用更多的时间与每个学生进行交流，完成答疑解惑的任务。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、学习风格和知识呈现的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

一、翻转教学课堂模式在思政课堂中开展的必要性

根据党和国家对思想政治理论课的要求，高校要實现这一教学目标和任务，那就必须要改革创新课堂教学模式，提高课堂教学的实效性，“翻转式课堂教学”能达到这一目的。

（一）创新教学模式，激发学生兴趣，提高学生自主学习的能力

今年3月份，笔者就高校思想政治理论课教育教学情况开展了问卷调查，调查对象是本校大一、大二的学生，问卷采取的是不定项选择题，发放问卷1000份，收回问卷973份，回收率97.3%。其中就思想政治理论课教师讲课对学生缺乏吸引力的原因，选择教学方式陈旧、单一，难以激发学生的学习兴趣占62%，选择语言表达缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷占56%，选择讲授内容与社会现实脱节，照本宣科占52%，选择理论功底欠缺，掌握的本学科知识缺乏必要的广度和深度占36%，选择上课仅为完成教学任务，对学生的学习漠不关心，缺少与学生的沟通占30%，选择对马克思主义半信半疑占10%。对于学生不喜欢思想政治理论课的种种原因分析，其核心点就是学生对思想政治理论课不感兴趣，激发不起学习热情。问卷就除思政课老师的自身素质外，提高思政课教育教学实效性亟待采取的措施中，选择理论联系实际，解答大家关心的重点、难点和热点问题占86%，选择加强实践教学环节占52%，选择采用先进的教学手段占44%。因此翻转教学课堂模式，能够实现教学形式和教学内容的互动，让教学形式更加灵活多样，教学内容更加丰富多彩。例如《思想道德修养与法律基础》第二章第三节第一个内容：理想与现实的关系，课前教师通过微课或PPT或视频等方式，把相关知识点发给学生进行自主学习，首先让学生去探寻理想与现实确实存在着矛盾，说明了理想的实现具有长期性、艰巨性和曲折性，所以必须通过艰苦奋斗才能实现理想。同时，学生了解了个人理想与社会理想密不可分，个人理想以社会理想为指引，社会理想是对个人理想的凝练和升华，因此，让学生明白立志当高远，立志做大事，立志需躬行的道理。课前的学习会让许多学生产生种种疑问，这些疑问就是课堂上的重点和热点，带着问题上课，学生学习和探求问题的热情就会此起彼伏，整个课堂策底打破了传统的说教模式，学生的学习效率和教学的有效性得到了极大的提高，教学的认知、能力和情感目标得以实现。

（二）增强学生的学习动力，培养学生的团队协作能力

四年大学毕业之后，无论是升学还是就业，最终他们都必须踏入社会去实现自己的人生价值。在这样一个复杂的社会环境中，单靠个人的努力拼搏，是不可能创造出一片蓝天，它需要更多的志同道合之人一起努力，因此团队协作能力非常重要。在翻转教学课堂模式里，课前学习不仅要完成相关知识点的掌握，同时各小组（小组分配是按照兴趣爱好分配的）还要就教师提出的问题做出总结回答，这个问题的解决就需要各组成员通力协作，才能完成。例如《思想道德修养与法律基础》第四章第三节：做社会主义核心价值观的积极践行者，教师可以给学生安排这样一个作业：如何做一个社会主义核心价值观的积极践行者，每一组可以通过话剧表演、图片展示、写作文、自录视频等等方式来进行展示，但是每一组的展示方式不能一样。这一作业的完成，笔者深信不仅能让每一位学生牢固掌握相关知识，同时也激发了学生的创新能力，培养了学生的团队协作能力。

（三）创新考核机制，完善考核方式，加强了学生对思想政治理论课程的重视程度

传统的思想政治理论课的考核，就是期末一张试卷来评定最终的成绩，而这张试卷也只能仅仅反映部分学生对基础知识的掌握程度（因为更多的学生则通过临时抱佛脚和死记硬背的方式过关。），不能反映学生其他方面的能力。如果用翻转课堂的教学模式考核，则更加注重学生的学习过程，考核更加全面，机制更加完善。例如对《思想道德修养与法律基础》课程的考核，可采用3+3+4（第一个“3”表示平时成绩占期末成绩30%，第二个“3”表示创新实践能力占期末成绩的30%，“4”表示期末考试占期末成绩的40%）的模式，这种考核模式更加注重的是平时的学习过程，强调了政治性和学理性、价值性和知识性、理论性和实践性的统一。打破了单纯靠死记硬背和临时抱佛脚的方式就能通过思想政治理论课程考核的传说，创新了考核机制，完善了考核方式，加强了学生对思想政治理论课程的重视程度。

二、翻转教学课堂模式在思政课堂中存在的一些问题

（一）翻转教学课堂模式在思想政治理论课课堂中的推广有一定难度

所谓的翻转课堂，就是教师创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，课堂上通过师生面对面交流完成答疑解惑的一种教学形态。因此翻转教学课堂模式的运用首先必须会制作小视频，并且制作的小视频有一定要求：一是时间不能太长，视频的长度必须控制在学生注意力比较集中的时间范围内（5-15分钟）;二是每一个视频必须具有较强的针对性;三是视频具有可控性，可暂停、回放等功能。因此，思想政治理论课的教师们若要运用这种教学模式，教师必需掌握视频制作的相关知识和能力。但是，现实情况确是由于自身专业和年龄的原因，大部分思想政治理论课的教师都不会视频制作，这就给翻转教学课堂模式的推广带来了问题。

（二）对懒散学生的约束力不足

翻转教学课堂模式是一种创新的教学模式，最主要是培养学生的自主学习能力、探究能力和分析问题、解决问题的能力，但是由于各小组成员之间的个体差异以及小组长管理能力的差异，这种模式难以保证所有学生都参与了小组活动。尤其那些合作积极性不高，不愿动脑筋，依赖性强懒散的学生，教师很难监控他们去完成自己的任务。

（三）课堂纪律难控制

翻转教学课堂模式的课堂任務，主要通过师生之间的交流讨论而完成，课堂气氛非常活跃，各种讨论声，争执声交织在一起。在这种情况之下，很难避免部分学生浑水摸鱼，随意走动，做一些与课堂无关的局外活动，甚至离开座位与其他同学闲聊的情况，所以课堂秩序显得混乱。

歌词里写到：“阳光总在风雨后，请相信有彩虹，……，只要你勇敢面对，耐心地等待，必将穿过重重迷雾，欣赏到那灿烂的阳光。”虽然翻转教学课堂模式对于思想政治理论课的课堂实施有一定的难度，但是它对于改变思想政治理论课课堂教学模式确是最有效的方法，他不仅能够打破传统的教学模式，翻转了课堂的主客体，同时能够不断培养学生自主学习能力，实践能力、探索分析解决问题的能力、团队组织领导协作的能力……，能够提高教学的实效性，实现思想政治理论课的教学目标——立德树人。

参考文献

[1] https：//baike.so.com/doc/7052431-7275338.html.

[2] 2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话.

[3] 曾光霞，张玉霞.高校政治理论课考试考核方法改革的探索[J].社科纵横，2009（2）.

[4] 丁坚，侯林娥.《思想道德修养与法律基础》课全过程考核刍析[J].新课程（教育学术版）.2009（9）.

[5] 安彩英.高校“思想道德修养和法律基础”课教学探讨[J].新乡学院学报（社会科学版）.2012（06）.

[6] 王锁明.高校思想政治理论课考试改革研究综述[J].中国考试，2012（7）.

基金项目：毕节市社科联与贵工程哲学社会科学联合基金（思政项目）;项目名称：新时代大学生思想政治理论课教学实效性研究;项目编号：LHSZ1707。

作者简介：付晗（1978- ），女，贵州毕节人，研究生，副教授，贵州工程应用技术学院，研究方向：思想政治教育。