团体辅导在高校辅导员班级管理中的应用研究

摘 要：班集体具有育人功能，当前辅导员在班级管理中存在着教育方式方法等困境，团体辅导在班级管理中，具有得天独厚的优势，以团体辅导为载体，将团体辅导与班级建设初建期、成长期、成熟期、分离放飞期四个生命周期相联系，逐年设计目标递进的班级团体辅导活动，将团体辅导与学生成长性需求相联系，并通过开展多样教育活动，满足学生发展需求，增强辅导员班级管理的科学性。

关键词：团体辅导;班级管理;应用

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见》（中央 16 号文）明确指出：“班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。要着力加强班级集体建设，组织开展丰富多彩的主题班会等活动，发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能。”这一论述明确表达了班级的作用和功能。因此，探究班级管理的有效方法，具有重要意义。

根据2017年《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》教党[2017]62号文件，明确提出“心理育人”成为十大育人体系之一，为辅导员运用心理学知识加强班级管理提供了理论依据和实践指导。

一、当前辅导员在班级管理中存在的困境

（一）时代背景下学生的自身特性对传统班级管理模式提出挑战

（1） 网络带来的认知冲击。网络时代下，人人手机不离手，为人际交流带来新平台，拓展了班级管理的范围。交友、购物、订餐、学习、娱乐、通知等都可以通过微信群、QQ群等实现，这在一定程度上减少了面对面深度沟通的机会，容易导致同学间情感淡薄，也使得一些学生的乐群性越来越低，“手机党”“低头族”“网络成瘾者”越来越多，许多大学生沉迷网络不可自拔，对参加学校、班级活动漠然。此外，网络环境加剧了学生价值观念多元化、个性化，强化了学生自我意识。

（2）家庭教育带来的差异性。家庭教育塑造了学生各异的心理特点，影响同学间同质性、认同感;加之社会快速变革，家庭经济困难学生、心理障碍学生、学习困难学生日益增多。尤其一些学生抗挫折能力不足，当陷入困境或者面对突发事件，无法妥善处理个人情绪，导致危机事件频发，这些给高校班级管理带来挑战。

（二）时代背景下辅导员班级管理水平丞待加强

传统的“你说我听”灌输式的、事务性班会是常用的传统的班级管理方式，这种单一、教师占主体地位的方法带有行政命令性，弱化了辅导员班级管理能力。辅导员来自于不同的专业、不同的教育背景，自身知识储备和管理能力需要进一步提升以适应新变化、发展。尤其要加强对马克思主义哲学和心理学的学习，提升班级的精细化、科学化管理，团体辅导在班级管理中，有着得天独厚的优势，恰当运用心理学知识，提高心理育人能力，为学生心理健康保驾护航，为学生全面成长成才助力。

二、团体辅导应用于班级管理机理

（一）团体辅导特点

团体辅导即团体心理咨询，最早起源于20世纪初，是指通过团体内部的人际交互促进使个体自省自新，最终达到自我实现。通过中国知网检索，团体辅导的应用涵盖范围包括学习管理、适应、人际关系、恋爱问题、职业生涯辅导等方面，团体辅导研究已涵盖从大学生入学到毕业教育全过程，为辅导员运用团体辅导增加班级管理能力、提升育人能力提供了依据。

将团体心理辅导的理念及技术， 与班级管理、班级活动融合在一起， 将高校班级团体作为发展型“辅导团体”， 以班级活动，设计并实施为载体， 通过创造良好的集体气氛与班级人际互动， 借助适宜健康成长的专题团体心理活动，在安全、保密的氛围中，通过模拟情景等方式增加个体体验， 帮助同学重建理性认知， 学习社会适应行为， 发展良好人际关系， 并发掘其潜在能量的教育活动。高校辅导员在班级管理中引入团体辅导，这种隐性教育方式，将管理育人与心理育人相结合，有效提高班级管理能力，提升育人水平。

（二）学生特点

同年级、班级中的学生，在心理、行为、以及共同面对的发展性问题，具有相似性和同一性，在班级管理中，运用团体辅导形式，更符合当前学生心理行为特点，在团体辅导营造的愉快、轻松氛围中，通过游戏，潜移默化、旁敲侧推的引导大学生自我教育、自我探索、自我发现，通过辅导员的启迪，学生的体验，有效緩解或解决学生共同存在的发展性问题。

三、团体辅导在班级管理中的实施路径

（一）按照学生发展规律，逐年设计目标递进的班级团体辅导活动

任何事物的发展，都会经历一个生命发展周期。由学生组成的班集体，有着自身发展周期，根据班级发展规律，班级功分为四个阶段的生命周期，即班级初建期、成长期、成熟期、分离放飞期。各个阶段独具特点，又密切相连，班级伴随着学生的成长而发展、壮大，学生因班集体多了心灵的慰藉，满足了归属感和成长中的需求。

（1）班级初建期：班级初建设期，主要指大学一年级，来自于四面八方的学生集合在一起，需要建立班级新的秩序和新的管理模式，对于学生而言，他们从中学过度到大学，是人生发展中新的起点，在茫然与憧憬中开启的新的学习、生活，他们需要归属感、渴望被同学、老师接纳，这个阶段，开展 “相识是个缘”“同心圆相识”“我爱我家”等团体辅导增进学生间的认识和了解，增加学生适应性，班级还处于聚力凝气阶段，辅导员通过组建班委、深入学生等，着手班集体建设。

（2）班级成长期： 班级成长期主要指大学二年级，随着学生彼此熟悉了解，适应性提高，引导学生正确学习、加强自我管理，此时开展“时间馅饼”“画生命线”“自画像”“优点轰炸”“天生我材” 团体活动。此外，也增加了对学习和自我的认识，据研究表明，这个阶段，学生不断考量理想中的我与现实中的我区别，在班级建设中加强凝聚力和集体荣辱感。

（3）班级成熟期：班级成熟阶段即大学三年级，学生的需求多元化，思考人生价值及未来发展问题，同学间的关系与日俱增，会出现宿舍矛盾等人际问题，此阶段开展 “我的资源盾牌”“价值拍卖”“向左走、向右走”“情绪脸谱”的团体辅导活动， 通过分享启迪学生自我探知，发掘自身内生力和潜力，引导学生树立正确的价值观。学会运用资源，建设性的处理和解决所遇到问题，增进学生间彼此发自内心的关爱与欣赏。

（4）班级分离放飞期： 班级分离放飞期，指大学大四年级，学生完成本科教育，是对现有阶 段学涯结束告别，开启另外一段人生成长，或是继续求学，或是进入职场，在憧憬未来的同时，也夹杂着对未来预期的焦虑，同时，还面临这相处几年同学的分离，这时候开展“相亲相爱一家人”“职场经验交流会”团体辅导，给与学生力量和温暖，缓解学生分离焦虑，处理好分离情绪。

（二）开展多种形式教育

（1）观心理电影。辅导员在班级管理中，采取多元的心理育人手段，为开展团体辅导提供便利条件，如开展心理电影赏析活动。心理电影本身具有体验性，充分调动人的感官，也是学生最为喜欢、最易接受的形式，通过赏析电影，感同深受，在观影中体悟、自身，观影后的讨论也成为了另外一种形式的团体辅导。辅导员根据学生实际，有目的、有计划的选择影片，精心筹划观影活动，启迪心智。如本人带领学生观成长励志电影《辣妹垫底》，该电影由真实故事改编，“缺少关爱的主人公沙耶顺利考上了心仪的大学”的励志故事，有的同学还感动的留下了眼泪。通过这部电影体会到成长中的喜悦与艰辛，也产生了拼搏向前的动力。

（2）增加社会实践。实践活动，增加学生认识社会、了解社会，也是提升班级凝聚力有利手段，辅导员在班级管理管理中，开展多种形式的义诊、支教等活动，使得学生提高自我成就感，此外，春夏秋冬四季到来之际，在学校或学校附近公园，一起踏青，感夏、知秋、寻冬，在实践体验中，悟感知自然，体悟生活，在观赏自然、万物中，认识自我，悦纳自我，在团体交流活动中促进成长，提升心理健康水平。

参考文献

[1] 中共中央國务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见，中发[2004]16号文件.

[2]何元庆.团体辅导在高校辅导员工作中的应用与展望[J].高校辅导刊，2017，04.

[3] 覃晓茜.发展性团体辅导在高校辅导员工作中的应用[J].高校辅导员， 2016，08.

[4] 李晶.团体辅导在高校学生工作中的应用[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2012.01

基金项目：本文系陕西高校辅导员工作室--“杏林花开”育心工作室开放课题：“团体辅导在高校辅导员班级管理中的应用研究”成果。

作者简介：杨英，讲师，研究方向：思想政治教育。