辅导员在少数民族大学生中开展深度辅导的路径探索

潘登，弓雪

（西安建筑科技大学，陕西西安 710055）

随着社会环境的迅速变化，高校大学生的思想情感、目标追求、学业生活等方面都呈现出新时期的特点。高校少数民族学生的数量持续增长，怎样帮助少数民族学生尽快融入普通高等学校的校园生活，把握少数民族学生成长成才的实际需求，在尊重其民族习惯的前提下减少民族学生之间的冲突和差异，如何深入有效地开展少数民族大学生思想政治教育，对辅导员的工作发出了新的挑战。相对于普通大学生而言，新时期少数民族学生思想政治教育要紧密联系社会主义核心价值观，结合时代需求找准着力点。辅导过程中需要对少数民族学生在习惯和心理方面的特点进行把握，我国数量较多的少数民族学生多数来源于民族聚居区，在进入大学校园后可能要面临一定程度上习惯和心理方面的适应。所以除了思想政治教育之外，辅导员要重点关注少数民族学生的习惯特点和心理特点，及时给予有效的关怀，为学生的正常学习和发展提供辅助。

1 对少数民族大学生深度辅导的价值

1.1 了解少数民族大学生困难需求的实际需要

少数民族学生在地理环境、家庭氛围、生活习惯等方面有较大差异，在进入大学后需要快速融入新的集体生活环境，难免会因为差异性产生孤独感。部分少数民族学生来自偏远地区，教育硬件设施与师资水平都与其他地区有差距，导致部分学生的基础课程的学习较为薄弱，而大学的部分课程设置中超出了他们原有的知识储备，在学习中会造成一定的心理落差。部分少数民族学生家庭经济条件较差，依靠国家助学贷款及国家助学金的帮助才能正常生活，也容易在生活中产生自卑的心理状态。少数民族大学生是一个群体，但个体之间由于成长环境的差异会产生不同的需求和困难，在入学初辅导员需要深入了解少数民族学生的基本情况，及时发现学生存在的实际困难与需求。需要注意的是，很多少数民族学生具有较强的自尊心，直接的询问往往会带来负面作用。面对这种情况，辅导员可以通过了解周围学生的评价，掌握学生的生活、学习状态，确定是否要开展有目的性地辅导工作。

1.2 帮助少数民族大学生调试转换的迫切需要

在大学生活的不同阶段都会发生一些对少数民族学生产生心理波动和影响的事件，大学生活的各个方面都有可能会让他们面对不同的问题需要自我消化[1]。面对少数民族学生不同时期的心理差异，如何能够针对不同时期的表现做出准确预判，帮助这些学生抛开各种思想包袱，顺利度过大学生活的关键时期，及时转化学习、生活的压力和心理落差的苦恼，积极融入集体的学习、生活，需要辅导员对每位少数民族学生深入了解、细致引导。适时地帮助他们度过生活适应、人际交往、未来择业等一系列困难，力争将各种潜在的危机抑制在萌芽阶段。分析实际情况发现，以回族、藏族为代表的部分少数民族学生具有很强的排外意识，虽然已经进入大学环境中，但日常的社交和学习都会选择与同族学生同行，很少参与到其他学生的社交活动中去。还有一部分少数民族学生即使进入大学也没有很强的学习意识，反而因为学校政策的原因在本该学习的时间里放纵玩乐。这些学生都需要辅导员进行思想和心理上的指引，帮助少数民族学生明确进入大学校园后有价值的事情、有意义的发展方向，为学生真正成长为对社会有价值的人才提供助力[2]。

1.3 维护社会稳定和民族团结的现实需要

大学是一个新的环境，由于生活习惯、民族习俗与汉族学生不同，沟通交流不顺畅，饮食习惯的差异，致使一部分独立生活能力较差的少数民族学生较难融入汉族学生的生活群体，转而求助于本民族学生的小团体，长此以往，将脱离班级，甚至促进民族小团体的发展[3]。辅导员若未能及时掌握他们的思想动态，则会形成少数民族学生教育管理的灰色地带，学生的辨别能力有限，不免会受到不良思潮的诱导，不利于社会稳定和民族团结。

因此，在少数民族学生中开展深度辅导，就是深入学生实际、了解实际需求、遵循发展规律同时运用科学方法开展有指向性、 针对性、 深层次的思想教育。少数民族大学生的深度辅导具有高校思想政治教育的普遍性，帮其解决全体大学生成才发展中遇到的基本问题，同时兼顾少数民族大学生群体特征的特殊性，避免同质化的教育引导或忽视微妙的心理变化。少数民族地区多为偏远地区，祖国各处都需要合格的社会主义建设者，然而少数民族大学生所承担的推动社会进步的角色是其他社会阶级都无法取代的。

2 辅导员在少数民族大学生中开展深度辅导的方向

2.1 个性发展与共性引导相融合

做好少数民族大学生工作的深度辅导，需要将以人为本贯彻到底。作为民族地区社会、经济发展的生力军，少数民族学生肩负着促进民族文化、政治等各方面融合的重要职责[4]。高校立身之本在于立德树人，但少数民族学生因其特殊性赋予了他们在民族团结、社会稳定方面赋予新的责任。在大学期间，对少数民族学生发展产生影响的关键人，有正面的产生积极引导、教育、管理的学生工作者，也会有传播负能量的敌对势力。因此，深度辅导要选择不同的地点和情景开展工作，要从个性发展入手坚持共性引导相结合，把握他们的成长规律，充分识别个性特征的前提下，开展高校思想政治教育和有效引导。辅导员在开展深度辅导工作时，首先要对被辅导学生的个性有充分的了解，在此基础上有针对性地开展辅导工作。辅导过程中需要对学生有利的个性进行保留甚至是培养，对于可能影响学生学习生活或长远发展的因素尽可能地消除，进而实现在保护学生个性的基础上引导学生的思想。

2.2 问题导向与全面发展相促进

做好少数民族大学生工作的深度辅导，需要抓住关键点。发现学生的问题是为了有目的性和针对性地开展工作，更好地帮助他们解决问题，帮助他们向上向好发展，断不可简单停留在仅仅为了解决问题的表面，而要将问题涉及的延伸问题及其个人发展紧密联系，才能解决好如何培养、如何培养好少数民族大学生的根本问题[5]。少数民族学生工作的关键点指的是在大学生活、学习的不同阶段，随时可能发生的对他们的成长、心理、思想可能带来波动的事件或困扰，需要及时发现进行合理处理。以初入大学少数民族学生的状态为例，经过长时间的观察总结发现，存在数量不少的少数民族学生进入大学后反而迷茫不知所措，或者是被纷杂的信息所扰沉迷玩乐。针对这种类型的学生辅导员的辅导方向就应当以帮助学生明确发展目标，促进学生个人价值的实现为主。当问题的核心与未来的发展产生联系时，能够有效地引起学生的重视和反思，对于从根源上消除问题往往有事半功倍的影响。

2.3 引导教育与自我教育相补充

做好少数民族大学生工作的深度辅导，需要抓住关键期。少数民族大学生正处于个人成长成才、心智成熟、价值观塑造的关键期，由于知识体系建构还未完善，更需要在成长教育过程中进行正确引导，该引导旨在强调外力作用，要在学校期间密切关注，针对不同阶段可能出现的状态做出合理预判，提前进行有预见性的思想政治教育和铺垫，帮助他们丰富知识学习，锤炼道德品质。少数民族学生的教育更需要结合个人的内因推动作用，促进其完成自我教育、自我管理、自我监督的目的。

3 辅导员在少数民族大学生中开展深度辅导工作的路径探索

3.1 个案工作与团体辅导相结合

辅导员对少数民族学生进行深度辅导是一项需要大量投入的工作，要坚持以生为本，采取个体持续关注及团体辅导相结合的方式来展开深度辅导。善于在个案辅导中摒弃传统说教的方式，善做益友与学生建立信任，引导其暴露自我，善于发现优点，积极给予解答和帮助。个案工作的深度辅导应遵循以下过程：首先，深入了解，明确辅导需求。建立以需求为导向的多维度、多层次的指导计划；其次，建立档案，形成工作合力。充分了解学生的成长环境、性格特点、兴趣爱好等方面后，建立与家庭、舍友、学生干部、班主任之间的线性联系；再次，对症下药，过程精细管理。找到学生最紧迫的问题，合理规划设计解决方案，帮助学生转换心态、及时调整；最后，科学引导，形成工作机制。辅导过程中要持续发力，及时反馈，以学生的状态作为效果指标，总结辅导中收效的工作技巧，促进建立完备的工作机制。有了相对完善工作机制的辅助，深度辅导工作的开展将会更有针对性。此外还需要将工作经验落到实处，建立多方连线的模式，让个案通过更便捷的方式得以解决并使学生能得到最大程度的帮助与解答。并且不断与其他辅导员进行交流总结，让总结得到的经验相衔接、结合，使之成为更加有效温和的个案辅导经验。

将少数民族学生作为一个群体对象，需要一定的情境下通过团体辅导或活动观察其思想行为的表现，同时辅导员应在互动中充分交流善于观察，以少数民族习惯、特点、模式相融合使之更好地与少数民族团体相融合、适应，使他们敢言、能言、愿言，通过参与辅导提高少数民族学生的交往能力和技巧，给予他们充分施展的机会，并鼓励其发展特长。团体辅导应分阶段有目标性地开展工作。在团体辅导中应注意以下几个方面:其一，辅导员应在团体辅导中担任好组织者鼓励者的角色，充分发挥学生的主观能动性；其二，辅导员应注重协调引导，建立学生之间的信任并获得学生的信任；其三，注重团体辅导的互动分享，将自我探索与相互学习相结合，实现共同成长；其四，团体辅导后应调查学生的满意程度，持续改进。通过团队辅导是为了让团体关系更加融洽，让个别问题在团体中淡化，使得团体凝结度更高，效率更强。如何使得团体成员愿意公开、 表达自己的想法、意愿是辅导员需要努力解决的问题。

3.2 提升深度辅导的知识储备与专业技能

深度辅导涉及学生学业、生活、思想、社交、情感的方方面面，对于辅导员的专业技术性、知识储备量都有更高的要求。立足自身岗位职责和需求，应不断学习和广泛涉猎，才能将有效方法运用到深度辅导工作中[6]。辅导员更要学习少数民族文化，甄别宗教和极端民族宗教思想，提高警惕，从文化的本源上，引导少数民族学生。充分尊重少数民族学生的民族习惯，同时贯彻落实高校校纪校规，作为国家思想教育的主阵地，充分发挥教育育人作用。另外，高校应组织系统培训来帮助辅导员提高理论素养，组织专题交流来掌握辅导工作的经验[7]。

3.3 开辟深度辅导的多元渠道

在交流沟通方式多元化的信息时代，深度辅导可以借助线上、线下的共同作用开展[8]。通过网络通信工具及时了解学生的思想动态可以打破传统的工作模式，大家都乐于分享自己的心情和观点，自由且宽松的开展交流，学生在日常生活中能够体会到辅导员的关注与关心，将让细微的问题及时得到解决。同时要发挥优秀学长作用，通过树立典型开展朋辈之间的教育引导，助力少数民族学生成长成才。

3.4 形成对少数民族学生深度辅导的合力

少数民族学生面临多元、多方位的问题，单凭辅导员自身很难解决所有的问题。其一，各个院系的辅导员之间建立互助网络，发挥自己的专长，取长补短，相互学习，将深度辅导工作更加深入、细化。定期开展案例交流与经验分享，针对不同院系间遇到的同样问题进行归类指导，根据不同辅导员的专业特点有针对性、 专业化的帮助少数民族学生困难；其二，加强学校各部门之间的联动网络，充分发挥育人功能[9]。例如，发挥共青团的组织功能，团结广大青年大学生参加实践，组织各类活动充分让少数民族学生展示优秀文化，获得民族认同和国家认同。作为学校，应贴心的关注少数民族学生生活，对清真餐厅，学生住宿条件方面予以照顾，增强少数民族学生在学校的归属感，开展少数民族节日庆祝联欢活动，促进少数民族学生全面发展，成长成才。