刍论主题情境活动教学的设计原则与实施

黄雷，陈志刚

（江苏省天一中学，江苏无锡 214101）

核心素养视域下的地理教学，强调关注的是真实情境活动下的学习，学生在真实情境活动中，通过体验、探究、应用，在问题解决过程中获取知识，培养能力，提升品格和素养。然而，在实际的教学中，对情境活动的理解和实施出现了偏差和误区，没有准确把握情境活动教学的设计原则与实施策略。具体表现：一是情境活动与知识脱离，缺少有效性。情境活动是知识的载体和生成点，知识融于情境中才有内涵和意义。实践表明，从情境活动中获得的体验和感知是真实的、有效的。实际教学中，不少教师最大的问题就是“情”“知”分离，有情境活动没有知识，有知识没有情境活动的尴尬局面。二是情境活动支离破碎，缺少连贯性。如果说什么样的情境活动最有效，最能吸引学生的注意力，最能激发学生的学习兴趣，事实给出答案，一“境”到底的情境活动最有效，最受学生的喜爱，也最能激发学生持续学习的热情。当下的地理课堂，情境活动设置，没有目的、没有思路，为情境而情境，一节课毫无章法，情境活动设置杂乱无章，东拼西凑，严重阻碍学生的学习。三是情境活动枯燥乏味，缺少创新性。情境活动设置的一个重要思想，就是要有新意，像“磁石”一样能牢牢吸引学生。如果情境活动的设置，不能很好地激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，枯燥乏味、陈词滥调，这样的情境活动就是无用、无效情境，坚决摒弃。

所谓主题情境活动，就是以鲜明的“主题”为主线，把主题、教材、教法、场景融为一体，通过活动、教具、视频、音乐创设适宜的情境，营造乐学的氛围，激发课堂活力，提升学生素养的一种教学方式。该模式重点是“主题”的选择，亮点是“情境”的架设，核心是“活动”的开展，难点是“参与”的深度，关键是“体验”的感悟。笔者以人教版教材八年级地理下册，“黄土高原”为课例，探讨主题情境活动设计原则和实施策略。

1 主题情境活动教学的设计原则

一是有效性原则。有效性，是主题情境活动教学设计的价值诉求。所谓有效，就是指让学生的学习有趣、有味、有意。第一有趣，就是让学生有一种昂扬向上的学习态势，喜欢地理，热爱地理，对地理学习充满热情和冲动，能够以饱满的、愉悦的心情进入学习状态，学生的学习具有主动性、积极性和自觉性，而不是消极被动、强迫压制的无奈状况。林语堂曾表示“苦学”二字是骗人的，头悬梁锥刺股的故事是荒谬绝伦的，他说：“我把有味或有兴趣认为是一切读书的钥匙。”所以，学习要有效必先有趣，有趣才是有效的。而没有兴趣的学习将会是十分枯燥乏味的[1]。第二有味，即课堂教学既要具有吸引力，又能牵住学生好奇之心且具有地理味道。情境活动教学不是僵死的、枯燥无味的情境展示，而应该是生动的、富有诱惑力的，且能围绕学生的认知结构和心理需求，有利学生发展又有地理学科味道的教学。第三有意，即教学行为和策略要有意义，能激发学生的学习意识和学习兴趣。有意义包含多方面，如讲解有意义，提问有意义，情境活动设置有意义、活动组织有意义、反馈评价有意义等[2]。

二是故事性原则。故事性，是主题情境活动教学设计的动力源泉。喜欢听故事，是孩子的天性。故事具有一种独特的魅力，不但能够按照故事讲述者所预想的方向打动人们的心灵、改变人们的立场观念，在道义上和感情上赢得他们的认同，这就是故事的力量。在很多孩子看来，地理课很无趣，也很呆板，甚至有些枯燥，要么就是位置、地形、气候、河流，要么就资源、环境、城市、交通等，给人展示的是一种凝固的八股式的内容。的确，地理既没有让人崇拜“明星”，也没有让人好奇的“事件”，教学很苦涩无味。如果能以富有情趣的故事来呈现教学情境、 诠释方法策略、演绎地理思想，学生一定会乐意地思考。融入故事的地理问题，就是一碗美味可口的汤!

三是连贯性原则。连贯性，是主题情境活动教学设计的重要前提。情境活动教学是非常适合地理学科特点的一种教学方式，但很多时候都被老师“异化”和“窄化”为一种“时装秀”，好看不中用，达不到预期的教学效果。主要表现为，情境活动的创设或只被用在课堂的某一环节，或在同一教学内容中运用了很多互不相干的情境活动，很少有连贯课堂始终的情境活动，即课堂情境活动被“肢解化”或“碎片化”，这样的情境活动是散乱的、不系统、不连贯的，显然这些情境活动是低效甚至是无效的。对此，笔者认为，若能让某一教学活动贯穿课堂教学始终，各个活动彼此紧密相连，浑然天成，并在逐步地扩展这种情境活动内涵的过程中，激发学生的潜能，则更有利于实现教学的目标，促进学生发展，这就是笔者倡导的连贯性原则。

2 主题情境活动教学的实施案例

笔者以八年级《地理》（人教版下册）第六章 北方地区 第三节 黄土高原为案例，探讨主题情境活动教学具体实施策略。

新课导入：创设歌曲情境，渲染学习氛围。通过《山丹丹花开红艳艳》这首歌曲，扬起快乐学习的风帆。师问：哪个歌手的成名作？ 生答：阿宝。

今天我们就讲讲阿宝的故事。

意图：“星光大道”走出来的阿宝作为本节课的情境活动主题，以明星阿宝作为主题，贯穿这节课，以此来引领学生学习。同时也体现了情境教学设计的“故事性”这一原则，激发兴趣，解决学生想学的问题。

教学过程：第一场景：阿宝的家——高原位置。

活动1：高原歌曲——我来答。

欣赏歌曲，回答问题（歌曲选取片段），歌曲分别为：歌曲1：李娜《青藏高原》;歌曲2：腾格尔《天堂》;歌曲3：阿宝《信天游》;歌曲4：阿鲁阿卓《云贵高原》。

问题链：4 首歌曲分别描写的是哪些高原？ 这些高原各有什么特点？哪首歌是阿宝唱的？这首歌曲有什么特点？ 学生活动略。教师总结：第一首歌曲是青藏高原，第二首是内蒙古高原，第三首是黄土高原，第四首是云贵高原。其中第三首歌曲是阿宝的《信天游》。它是一种富有地方民俗特色的陕北民歌，其歌腔高亢而悠长，具有浓郁的“黄土风情”和极强的艺术感染力，深受人们喜爱。

活动2：高原位置——我来说。

阅读课本教材P24 页，通过读图6.25 和课文正文内容，完成以下活动：阅读教材课文与图6.25 黄土高原的地形图，找到并说出黄土高原的边界。学生指图回答略。教师总结：黄土高原东起太行山，西至乌鞘岭，北连内蒙古高原（大致以长城为界），南抵秦岭。

活动3：高原范围——我来指。

用红色彩笔描绘出黄土高原的大致边界轮廓，找一找黄土高原跨越的省级行政区域有哪些? 学生活动略。教师总结：黄土高原是地球上分布最集中、面积最大的黄土堆积区，主要横跨了我国的甘肃省、宁夏回族自治区、山西省、陕西省的大部分地区，也涉及内蒙古自治区、河南省、青海省等省区的小部分地区。

意图：第一个场景设置了3 个活动情境，目的就是突出以学生为中心，以活动为中心的教学思想，让学生在真实情境中体验感悟，在活动中探究提升[3]。知识不是传递和灌输的，要靠学生意义建构。意义建构的知识，才是真正意义的内化知识。

第二场景：阿宝的穿——黄土风情。

活动4：阿宝的服饰——我来辨。

欣赏阿宝的传统服饰——白羊肚头巾，同时展示黄土风情《老羊皮袄》《麻花辫少女》《打腰鼓的横山人》《第四套人民币正面》《儿童红肚兜》 说说有什么特点？反映当地的什么样的气候和环境特点，即黄土风情与自然环境的关系？

学生活动略。教师总结：陕北乡民的基本服饰是头扎白羊肚手巾，身着光板老羊皮袄和大裆裤，内着白褂子、红裹肚，脚蹬千层布底鞋，也有头戴毡帽、脚穿毡靴子。这些均反映了在陕北较为寒冷的气候条，和干旱多风沙的环境特点。在黄土高原地区，只要是男人，无论老少，都喜欢在头上扎条白羊肚头巾。这种手巾，冷了往下一拉，耳朵就护住了。当地风沙大，可以防风沙。天热还可以擦汗。可以说，头上扎条毛巾已经成为陕北男子汉的标志。

意图：《全日制义务教育地理课程标准》(2011年版)的基本理念之一，是构建开放的地理课程[4]。教学不是教材内容的复制，教师更不是把教材内容搬运到黑板和PPT 上的搬运工，教学应着眼于学生创新意识和实践能力的培养，倡导多元开放的地理学习方式和学习策略，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

第三场景：阿宝的吃——农业与饮食

活动5：阿宝饮食——我来谈

展示当地的特色小吃：肉夹馍。讨论当地农耕文明的特点，即当地农业的特点？ 学生活动略。教师总结：黄河流域是中华民族古代文明的发祥地之一。黄土疏松肥沃，便于耕种。黄土高原曾经林草繁茂，环境宜人。早在六七千年前，这里的渭河平原一带就已经出现了原始农耕文明。但这里的农业又有独特的风格。从特色小吃来看，羊肉杂粮是当地主要的饮食结构。陕北是典型的黄土高原，黄土高原的农耕文化有两个显著的特点：一是畜牧业发达，牛羊多，尤以羊多；二是黄土地最适宜种五谷杂粮，由此自然形成了陕北黄土饮食文化的肉食以羊肉为主、 面食小吃以杂粮为主这两个最基本的特点。

意图：这一场景的设置，突出了“用教材教”的教学观，教材是教学的重要资源，但不是唯一资源，我们要以教材为依托，以学生品格形成、素养提升和学生的发展为目的，来设计情境，组织教学，决不能墨守成规的照搬教材。

第四场景：阿宝的住——黄土由来。

活动6：阿宝民居——我来探。

展示阿宝的家——窑洞。窑洞是黄土高原典型的民居。请说出这种民居的特点。

学生回答略。教师总结：陕北窑洞，因其挖掘简便、成本低廉、冬暖夏凉成为陕北人民的主要民居建筑。

活动7：黄土高原形成模拟实验：中国地图（沙土混合物在新疆和中亚以及蒙古高原3 个地方）、吹风机、粗沙、细沙、沙土。大小不等的石子、玻璃挡板4 块（标注太行山、长城、秦岭、乌鞘岭）。

实验结论：黄土高原是风吹来的高原。是世界上最大的黄土堆积区，经过几百万年的积累，海拔高度从1 千米到2 千米不等。

意图： 著名教育家陶行知说过，拿做去教是真教，拿做去学是真学[5]。教学实践表明，有本事的教师去做，没本事的教师去教。做与教的教学效果不言而喻，本活动情境是拿实验去教，让学生在实验情境中探究黄土的来源，阐释黄土的由来，这种教是真正意义的教，是基于学生学习的教，更是基于提升学生关键能力和关键品格的教。

第五场景：阿宝的忧——水土流失。

活动8：阿宝的心思——我来猜。

展示景观图片：黄土塬——黄土梁——黄土峁，还有黄土高原的川，讨论分析各自的特点？学生活动略。教师总结：塬指残留的高原面，顶部平坦开阔，四周被流水侵蚀形成沟壑。塬面受流水侵蚀，沟谷发育，分割成长条状的山梁。梁进一步被沟谷切割分离，形成孤立的馒头状山丘。沟谷进一步发育形成川。川是黄土高原农业较发达、人口集中的地区。

活动9：分组实验:水土流失与地表状况的关系。

实验器材：2 个桌面书立架（起到支撑“盛物槽”功能）；4 个相同的饮料瓶（2 个饮料瓶沿着瓶嘴到瓶子的底部从中间线锯开，这样就分成大致相等的4半，叫作盛物槽。用来分装疏松的黄土和黏土，或放植被覆盖较好的草皮和裸露的表皮； 另外两个瓶子分别做成洒水孔大小不同的喷水器）；8 个烧杯；植被覆盖率不同的草皮2 份；黄土5 份；黏土1 份。

实验1：探究土质与水土流失的关系。

实验结论：土质越疏松水土流失现象越严重，黄土高原土质疏松，水土流失严重。

实验2：探究降水强度与水土流失的关系。

实验结论：降水强调越大水土流失现象越严重，黄土高原地区夏季多暴雨，黄土高原地区水土流失现象越严重。

实验3：探究坡度与水土流失的关系。

实验结论：坡度越大水土流失现象越严重，黄土高原地区地表破碎，沟壑纵横，水土流失加剧。

实验4： 探究不同植被覆盖率的草皮与水土流失的关系。

实验结论： 植被覆盖率越低水土流失现象越严重，黄土高原地区地表裸露，植被覆盖率低，水土流失严重。

活动10：水土保持治理“粘贴图片”活动，用硬纸板画出图6.36，再把图6.36 分割成3 部分，让学生尝试拼装图片，来提升学生的实践力。粘贴内容：坡脚，陡坡，缓坡，梯田。

问题讨论，黄土高原地区，坡度不同地段在加强生态建设，改善环境方面，采取了哪些具体的措施？学生回答略。教师总结：坡脚主要建造挡土坝，起到护坡的作用；陡坡种植草地和灌木、山杏等，用于减少水土流失；缓坡主要建造梯田，种植山杏和优质牧场，一是减少水土流失，二是适宜放牧。另外，大力实施了退耕还林还草工程。

意图：情境设置一境到底，清晰流畅，环环相连，没有一点多余的浪费。学生的发展、学生的成长是教学的出发点和归宿点。让学生在情境中参与、在情境中学习、在情境中体验、在情境中感悟、在情境中发展[6]，这正是情境教学的本质教义。对学生的发展来讲，无论思维、智力的发展，还是情感态度价值观的浸润，都是通过主体与客体的相互作用实现的，而两者的中介正是课堂情境的架设。设置情境的本质就是要学生参与、体验和感悟。

3 结语

主题情境活动教学精髓要义，一要凸显情境活动的主题性，选好有统摄力的学习主题，让学生想学；二是要基于真实情境的活动，让学生在真实情境下解决问题，提升素养，学会学习；三要把握教学的3 个原则，即有效性原则、故事性原则、连贯性原则。