全网课背景下SPOC教学模式的实施机制与策略研究

徐敏

（无锡汽车工程高等职业技术学校，江苏无锡 214153）

基于春节后的新冠肺炎疫情防控形势严峻,学校高度重视,坚决落实中央和教育部要求,把广大师生身体健康和生命安全放在第一位。学校充分发挥在线教育平台和网络媒体作用，为学生提供辅导、答疑等线上教育教学活动，做到停课不停学。职业学校根据停课不停学、停课不停教的精神要求，组织教师们迅速组建团队，夜以继日学习网络课程建设技术，以最快地速度完成了近阶段教学的课程网络资源库建设，陆续开展网络资源下载学习、录播课、直播课等各种形式的线上教学活动，做到停课不停教[1]。

1 开展在线教学的特殊背景

针对此次延迟开学的通知，以无锡汽车工程高等职业技术学校为例，以最快地速度成立了“在线教育教学”工作领导小组，积极响应，首选了4 门思政课程：生命安全与救援、大学生心理健康教育、创新创业、中华诗词之美，提供给全校学生适应在线课程的学习。一方面，由教务处牵头，布置以教研室为团队，制定在线教学工作方案，落实不同学科的建设计划，体现学科特性；并以学科课程为分组整合师资，按课程组分任务开发在线教学资源。另一方面教研团队通过泛亚平台的在线培训和使用指导，在短时间内学会使用泛亚学习平台和直播平台，并开发适用平台的课程资源，同时适应并学会。经过一周的紧密部署和团队协作，教师边学边用，在线课程在一周后正式与全校师生见面。据不完全统计，全校总共230 多名教师参与了在线教学工作，覆盖面达82%左右。在这特殊时期，全国师生在“互联网+教育”的推动下，全面进入网络学习时代。

特殊背景对全国各级各类教师提出了硬核要求，也许“互联网+教育”的教学改革中还有一部分教师还处在慢慢适应阶段的话，那么这次的教学模式的转型让全国教师一夜之间成为网课高手，教师需要在网络平台上完成教学实施和管理的所有流程，教师一下子成为“教育网红”。那么在教师兴致勃勃开展在线教学之际，又能获得多少的学生流量呢？在线教学模式适合所有的课程吗？ 每一次学习任务发布都能获得积极的反馈吗？ 在每一次发布在线学习任务的时候，这些问题都值得我们反思和研究。

2 基于SPOC 的概念与内涵对应

SPOC 是英 文Small Private Online Course 的简称, 按照字面意义理解为 “小规模限制性在线课程”。一般认为, 这个概念是由福克斯教授最早使用的。其中,small 和private 是 相对 于MOOC 中的massive 和open 而言。“small”是指学生规模一般在几十人到几百人;“private”是指对学生设置限制性准入条件, 达到要求的申请者才能被纳入SPOC 课程[1]。SPOC 小众化和限制性准入的特点有助于提升学生的学习参与度和互动性, 赋予学生个性化的、 完整的、深度的学习体验,也使教师有更多精力洞悉学生的各方面信息,有利于实现个性化教学目标,提高校内教学质量[2]。

在职业学校教学安排中，一般每门课程都会有对应的授课对象，涉及的班级人数一般在几十人到几百人，满足“small”的规模要求；每一门课程都是根据学生不同层次设定的，比如，一年级的课程包括计算机应用基础，但是高年级课程将包括传播媒体与信息技术、AUTOCAD 等课程，也就是课程的设定已经体现出学生是否达到了申请学习的资格，“private” 已经在课程的规划中有所体现。“Online Course” 也一直是职业学校这几年来的教学改革要求。因此在职业学校的课程规划中具有SPOC 教学模式的自然生态。

3 SPOC 在线教学模式实施现状和发展分析

3.1 在线教学的开展现状

当在线学习模式成为学校教学的不二选择，全国线上教育造成了一定程度上的网络拥堵，就像上下班高峰拥堵、黄金周看人不看景的情况一样，出现了个别系统软件崩溃、直播延迟卡顿等情况。应对特殊时期庞大的在线教学需求，保证教学质量，超星推荐六步网络教学法，保证平台稳定运行，在线教学顺利开展。六步网络教学法包括：登陆建课、通知发放、在线学习、互动答疑、作业发放、教学管理。

在线教学情况反映出教师具备很好的学习能力和执行力，备课认真，把手头能够用于教学的资源都上传到网课平台，将课件、电子教案、视频、图书、动画、习题等资源都整合在教学单元中，在最短的时间内组建出比较完整的前期学习单元和课程脉络。保证学生在第一周能够顺利进入网课学习状态，学生在班主任的督促下也参与到在线课程的学习。通过统计功能能看到每位学生的在线学习任务量和每天的课程访问量，通过作业和考试能够检查学生的掌握情况，师生能够借助网络完成在线课程的初步教学。

3.2 在线教学的发展分析

3.2.1 硬件扩容势在必行

由于各级各类学校和培训机构同时在早8 点至9 点左右集中开课，线上上课人数超两亿。全线网课由于疫情背景是第一次，对于平台来说也是有史以来第一次达到这种规模，阿里、华为、腾讯云服务器负载过重，导致部分用户无法正常运行或上线视频观看。在这特殊时期在线学习的需求达到了波峰，真实的考验了整个网络硬件的负载能力。因此企业云平台扩容成为所有学校和培训机构的首要需求，同时学校的网络架设和硬件扩容也要同步跟上[3]。

3.2.2 在线课程亟待系统规划和动态把控

在这次上线的课程中有很多之前都是现场教学的课程，是紧急上线的，所以有些课程内容没有经过系统规划，内容不完整，还有部分新授课教师缺少教材，很多教学资源只能从网上进行搜寻，与原来的教学大纲匹配度不够，缺乏系统性和延续性，只能作为应急之选。但是这个应急之选让教育看到了教学新模式的魅力，如果能够加以系统规划、合理布局、内容设计，在线教学不但能够在特殊时期发挥重要的作用，在复学后配合课堂教学，并能够在课后预习和复习中发挥一定的指导作用。借助预习和复习的平台数据，教师能够把控学生的课堂需求和课后巩固。教师能够根据学生学习情况的数据统计及时调整教学设计和策略，在线教学的课程内容准备中可作出策略性调整，同样也能让教师更好的把控课堂教学，让教学都能够越来越贴近学生的需求。虽然目前很多教师都处于在线教学的学习研究阶段，但是随着在线课程在课堂教学中的渗透辅助逐渐显现，在线教学会越来越受到师生的欢迎。在复学后如何让在线教学在混合式教学中完成角色任务，体现因地制宜、因材施教，是教师值得深入研究实践的新模式。

3.2.3 参与在线学习的程度不稳定

在网络课程上线初期，很多学生登录很积极，全国师生都抱着好奇心想首先登陆这片空间，成为主要成员，所以访问量一下冲到很高，网络也拥堵不堪。但是随着学生对在线课程知识性和技巧性越来越熟悉、越来越适应，对课程的好奇心也消失殆尽，对娱乐性和游戏性的渴望就开始滋生了。但真正能够寓教于乐的在线课程还是不多，学生对于在线课程的学习自主性会越来越削弱。以泛亚平台为例，如果教师布置了作业，学生会收到提醒消息，才会去完成；但如果作业隐含在课程内容中，没有通知提醒，部分学生潜意识里就不会主动去完成了。在疫情停学期间，学生对于教师还是山高皇帝远，而教师仅能够通过网络提醒和督促，管控的措施相较于日渐增长的学习惰性还是杯水车薪。有些教师设法利用直播课调动学生的积极性，登录情况尚可，但是师生的互动频率只有很小的波动，大部分处于静默状态；如果直播课次数增加，登录情况也会有下降，所以教师的直播课跟那些网红直播比起来，不堪一击。当然其中也不乏因为网络拥堵、 版本更新或者手机硬件等问题造成的不稳定，但随着在线教学的规律开展，能够深深感到学生参与的愿望呈现下降趋势。所以如何把控在线学习的参与度，不仅需要分析学生的因素，也需要教师结合网红经济的理念重新反思课程设计和在线教学，增加创新意识和颠覆常规的勇气[4]。

4 在线教学的教学优势与发展路径

针对网络拥堵、课程规划、学习参与度等问题，基于SPOC 的在线教学的教育者们必然需要在硬件上进行扩容和建设，同时更要在软实力上研究实施策略。以帮助大学提高教学质量，从而避免MOOC的高辍课率和低完成率情况，提高课程的完成率，实现SPOC 在线教育的真正价值所在。

首先，网络拥堵问题是网络管理员必须要尽快解决的。硬件投入和扩容固然重要，但与此同时在线教育平台错时开放也能在一定程度上缓解拥堵，毕竟需求只会越来越多，硬件投入需要紧跟需求的不断增长而增大，所以如果在线教育平台能够合理错时，不但能在一段时间内缓解网络硬件的扩容压力，还将在一定程度上迫使学习人员只能在规定时间内完成指定的课程任务。也许刚开始会不适应这种错峰学习，但根据物以稀为贵的原理，经过一段时间的适应，学习者也将习惯这种限时学习，无形中也将使在线学习慢慢维持一定的参与率。当然如果在线教学能够结合策略布局，增加多元素设计，以及一些奖惩机制，在线教学将对学习者慢慢产生持续的吸引力。所以即使目前还存在一些现实问题，在线课程教学的发展性和可持续性还是非常令人期待的，尤其在特殊时期还是能够发挥实际用途。

其次，SPOC 是传统教学的完善与超越。SPOC作为MOOC 与课堂教学相结合的一种混合式教学模式，为学生从浅层学习向深度学习转变提供了资源。针对SPOC 教学模式在线学习的不稳定性，吸引了教育工作者的广泛关注。随着教育信息化的深入，教师们逐渐认识到，小规模限制性和认证效力较高、在线课程具有较大吸引力。鉴于小规模限制性在线课程具备深度知识建构特征，增加学生在线学习的稳定性，还需要开展针对性的教学设计。旨在为一小部分学生提供量身定制的课程的SPOC，其实属于小型私人在线课程，即小型在线课程，这个在线课程的优势是可以通过单击在线进行学习，学生们可以深入的学习体验，提高课程的完成率。设计限定SPOC 课程的准入条件，小型在线课程有利于为一些经过特别挑选的学生定制课程，让在线学习趋于稳定，对那些学习动机不足的学生而言，稳定学习时间使得学生证书的获得更为容易。在线教学过程中，SPOC 通过对使用者设置条件，每位注册者的学习者的教学具有针对性和个性化效果，弥补了MOOC较之传统教学的局限。同时又给予其他旁听者一定的学习权限。这样既满足了对申请者因材施教、分层教学的个性教学，同时也保证了基本教学资源公平开放和学生的稳定性[5]。

最后，SPOC 创新了课堂教学模式。SPOC 创新对大学教育产生巨大影响，SPOC 是MOOC 与传统校园教学的有机融合，相比传统课堂，SPOC 使用的视频教材，完胜指定的阅读材料[6]。该模式以深度学习为立足点，SPOC 激发了教师的教学热情和课堂活力，使得在线学习超出了复制教室课程的阶段，对学生的吸引和参与度更加强烈，借鉴深度学习，产生了更为有效的学习效果。借助SPOC 学习平台,大规模开放式在线课程(MOOC)将传统学校学习中的招生注册、学习、考试和发证等流程在网络上实施。经过实践，SPOC 与传统课程以及网络课程相比，SPOC 在线学习已经跳出了复制课堂课程的阶段，从教学策略上来看，SPOC 正在成为一种灵活和有效的线上与线下相结合的教学方式。大学职业教育SPOC 为职业教学创建优质的学习环境奠定了坚实基础[7]。由于开设SPOC 认证时，SPOC 限制学生的规模和入学条件，只让通过审核的学生先自主在线学习，并对学习者进行具有针对性的教学设计，然后在课堂上进行面对面的答疑与讨论，组织学生分组研讨时，更多关注想要学习并愿意付出努力的学习者，还为他们提供个别化指导，让学习者在知识水平上相对集中，教师是指导者和促进者，他们共同解决遇到的难题。通过考试环节到完成整个课程，最后是没有通过审核的学生可以观看视频资源、 资料等在线资源，获得一定程度的学习机会。SPOC 在线学习的混合式教学, 在汽车工程高等职业技术学校教学中发挥了积极作用。笔者建议把SPOC 纳入职业教育教学体系，我国互联网的深度发展和广泛普及，SPOC 将成为新的教育改革推动力。

5 结语

未来，在“互联网+”和“游戏+”并存的教育时代，要在特殊时期实施有效的网络教学，需要教育者在硬件和软件服务上开展策略研究，避免在线教学出现昙花一现的局面。让基于SPOC 的教学模式在课堂教学和实训教学的环境中找到角色定位和应用切入点，构建适应网络时代需求的教学生态。