初中生物学教学中培养生命观念的应用技巧探究

黄风凯

“生命观念”是指对观察到的生命现象及相关关系或特性进行解释后的现象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法，是生物学核心素养的最基本内容，同时也是初中生物教学的重要内容之一。让学生对生命有一个正确的认识，不仅符合现代生物科目教学的思想，对建立学生的生态观念，让学生了解到环境保护的重要性也有着重要价值。因此，我们针对生物教学中培养学生生命观念的意义开展讨论。

一、初中生物教学中培养学生生命观念的意义

(一)可以培养学生尊重生命的观念，树立良好的人生观

初中生物教学中不仅有着关于人类起源的内容，还有着对生物的进化和生命起源的探索。学习这些知识可以让学生了解到，无论是人类还是自然界的各种生物，都有共同的祖先。从生命的本质意义来说，人与人之间没有任何区别。初中生物教学中还有对细胞的研究以及对人体生命活动的探索，包括人体所需要的营养、人体的呼吸、人体内物质的运输和废物的排出等等。这些内容系统地阐述了人体是如何运作的，以及需要哪些营养和物质。可以让学生了解到人体的大致构造，了解人体所需要的东西。呈现在学生眼前的是人体的生命活动，让学生直观地体会到生命的神奇，以及生命的顽强与脆弱。有人曾说过：哪怕是最简单的细胞，也要比人类迄今为止所制造的最精密的计算机要精巧。人类目前还无法凭空制造出一个哪怕最简单的活细胞，更不要说一个完整的人体。因而初中生物教师培养其生命观念可以更好地培养学生尊重生命的观念，树立良好的人生观。

(二)可以培养学生的生物核心素养，提高其学习效率

生物知识的学习本质上正是对于生命规律的探索，不同的学生对于生物知识的悟性不同。但是，他们都是具有独立社会意识和独立学习意识的个体，如果我们在初中生物的正常教学过程中可以有效地培养同学们的生命观念，相信可以对他们的学习产生重要的影响和帮助，提高他们对于生物知识认知的高度和水平，从更高的层次将这些生物知识搭建起来，形成自己的生物知识框架和网络，用一个个的链条将它们串联起来。既提高了学习的效率，又提高了认知的能力和串联的能力。与此同时，也可以不断的激发同学们对于生物学习的兴趣和热爱，在正确生命观念的指引之下，同学们会明白自己学习的意义是什么，会明白自己学习的初衷应当是什么，在培养自身核心素养的过程之中也会获益匪浅。

二、当前初中生物教学的现状以及培养学生生命观念过程中产生的部分问题

(一)师生交流以及互动不足

在生物科目教学的过程之中生物教师本来应当对于同学们的具体状况有更为深刻的了解，才能更好地制订教学策略，增添更多的教学内容。但是，部分生物教师仍然从个人的角度出发看待生物教育教学活动，没有将同学们做代入式的考虑，没有将同学们的具体需求放在心上。如此一来，其实际的教学效率必然大打折扣，并且部分生物教师的教学观念比较落后，难以对于先进的教学经验和教学策略进行更为独到的认知和运用，同时对于教学问题的反馈也比较滞后。师生之间难以打成一片，教师对于同学们的现状的不了解，使得双方之间的隔膜越发巨大，似乎社会阅历和年龄上的差异是不可调和的，因而难以对学生进行更高效率的生物学习观念的培养和生命观念的影响。

(二)对于生物教材内容挖掘力度不足

生物教材是同学们学习生物的好帮手，同时也是培养学生生命观念的好助手。但是生物教师在讲解课本内容的时候，总是围绕着中考的需求而已，中考所考的知识点必然要进行深入的学习和讲解，对于中考不考的考点则不加关注。因此，授课活动缺乏整体性和条理性，对于生物教材内容的挖掘力度也相对不足，难以使得同学们养成系统学习的习惯和系统复习的习惯，甚至于有的教师将生物教材中的内容进行割裂式的讲解，更是加剧了以上问题的显现。培养学生的生命观念不应当仅仅局限于课本之上，而是应当将其带入到更为广阔的生物天地之中去，在立足于课本教材的过程之中，进行更多的挖掘和延伸，才是培养学生生命观念的最好途径，然而很多的教师却南辕北辙，与培养学生生命观念的初衷大相径庭。

三、初中生物教学中培养学生生命观念的具体策略和方法

(一)紧密围绕着生命观念开展相关的教学引导活动

在初中生物的课本之上，并不是所有的知识点都是可以用生命观念去进行相关的解读和延伸的，同时也并不是都可以用生命观念进行注解的。对于指向性比较准确，目标针对性比较强，论述较为鲜明的生物学知识可以运用生命观念才可以更好地达到培养同学们正确生命观念的目的。生物教师也应该注重加强对于学生的引导和观察，施加更多正向的影响。例如，在去讲解关于《生物和生物圈》这一章节的内容之时，教师就更加应当对于生物圈、生态环境、物种、种群、群落，以及生命个体之间的关系进行更多的分析，将相应的名词做出更多的阐述，提高学生对于生命的认知和生命层次的认知。紧密地围绕培养学生正确生命观念而展开，帮助其形成知识的条理化和层次化，相信教师的引导工作会取得积极的成效，为提高学生的生物学习效率，以及培养正确的生命观念产生积极作用。

(二)加强师生互动交流施加潜移默化的影响

作为初中生物教师，我们更应当对于学生进行相应的关注，对于同学们在学习过程中遇到的具体问题开展积极的干预活动，帮助他们战胜这些问题，同时掌握相应的生物知识，提高自己的生物学习的效率。养成正确的思考观念，培养起正确的生命观念。因此，就更加需要加强师生间的互动交流。同时，施加潜移默化的良性影响。例如，一些生物教师在开展练习使用显微镜的相关教师活动之时，选择了加强师生间的互动交流。首先这位教师用循循善诱的语言引导同学们了解显微镜的具体知识，将目镜、物镜、转换台、通光孔、反光镜、载玻片等名词进行讲解，并且带领同学们寻找具体的位置和使用的方法。然后对于同学们掌握的情况开展提问或者是询问活动，同时对于目镜和物镜的倍率关系进行了重点的讲解，争取让全体学生都掌握这一知识点。对于掌握情况较差的学生，教师并不是一味地苛责，而是给予及时的鼓励和关怀。对于掌握情况较好的学生，则给予肯定和表扬，开展积极的师生互动环节。然后带领同学们进行实物观察，将提前制作好的细胞样本如动物细胞口腔上皮细胞和植物细胞洋葱鳞片叶内表皮细胞进行仔细的观察，对于其颜色形状进行准确的记录和判断。在师生互动的过程之中更多的学生对于生命的基本组成——细胞有了更多的了解，教师所施加的潜移默化的影响受到了预期的成效，在无形之中就培养了同学们的生命观念。

(三)注重学生的客观感受以提高培养生命观念的力度和效果

学生才应当是生物课堂的主体，才应当是生物教学活动的主角。作为教师，我们更应当注重了解同学们的客观感受，了解同学们的生物知识掌握情况，才能更好地帮助他们正确地认识生命观念，正确的认识生物学习，同时建立起相应的概念，提高认知的高度和水平。正如同世界上没有两片一模一样的树叶和两片一模一样的雪花一样，人和人之间的差异性是十分明显的。学生的生命观念也是存在相应的差异性的，一些学生性格天性比较冷淡，属于慢性子。一些学生活泼好动，对于未知的知识充满了好奇，对于日常生活中所见的小动物充满了关爱。这都是差异性的体现。生物教师更应当尊重每一个学生的主体地位，更应当了解每一个学生的客观情况，才能制订针对性的教学方法，为他们量身打造相应的学习方法，从而帮助每个学生养成属于他们自己的生命观念，养成良好的学习习惯。

(四)开展各式各样的体验活动和生物主题教学活动以培养其生命观念

任何科目的教学活动都必须注重知行合一思想的渗透。在学习知识的过程之中，要帮助同学们将其运用于现实生活，运用于实际情况，才能更好地提高这些知识的普适性，才能更好地提高教师教学活动的有效性。因而在初中生物教学的过程之中，培养学生正确生命观念就更加需要帮助同学们对于生物知识进行实际的体验和感知。在生物探索活动之中，了解生命的伟大和意义，从而找准自身的定位。例如，某位教师就注重运用现有的条件和水平开展了生物体验活动进而有效地培养同学的生命观念，鼓励同学们运用生活中的各种资源，对所学知识进行体会和拓展。

四、结束语

总而言之，我们在初中生物的教学过程之中所进行的巨大努力取得了卓越的成效，有效地培养了初中生的生命观念。越来越多的学生提高了对于生物知识的认知高度和水平，建立了良好的学习习惯和复习习惯，在实际学习的过程之中，感悟到生命观念的内涵，并且从中不断地汲取力量，为提高自我、巩固自我、完善自我进行更多的努力。相信在不久的将来，会有越来越多的生物教师选择培育同学们的生命观念。