引导推理式教学方法在初中历史课堂教学中的应用①

练兴旺

随着新课改的不断深入实施，教育的理念和教学的方式都发生了重要的改变。历史是初中阶段的一门重要的课程，认真地学好历史对于学生的人文素养的培养，正确历史观的树立，乃至今后的人生成长发展都具有十分重要的现实意义。

一、初中历史教学的基本现状分析

历史这门学科对于培养学生的品德品行有着积极的促进作用，能够促进学生更好地学习、生活和为人处事，养成高尚的道德品质，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。初中历史是目前中考科学中的一个必考科目，由于受到传统应试教育的影响，对于历史学科的学习经常以课本知识的背诵和记忆为主。围绕学生考试可以取得好成绩，老师经常对课本知识做出重点划分，忽视了学生历史认知的培养教育，历史在教育中的价值作用发挥得不充分。这种情况下，学生普遍感到学习枯燥乏味，只是单一地背好记住考试的重点，对历史的学习兴趣不强，甚至许多学生思想观念上还存在偏差，简单地认为历史只是过去的人物和事情，对于个人未来的成长发展没有实质性的作用，再加上历史在中考中的分值比重不高，许多学生把精力放在了主要科目学习上，没有做到对历史深入的学习理解，影响了学习的效果，没有将历史课程的重要作用充分发挥出来。

二、引导推理式教学方法的基本内涵分析

新的教育发展形势下，人们越来越重视素质教育和对学生核心素养的培养，教师也更加重视历史对学生综合素质的教育作用，推动了初中历史教学观念的新的改变，创新教学方法，引导推理式教学方法就在此背景下应运产生的一种科学有效的教学方法。这种教学方法主要是指，老师有计划地开展问题情境创设，有效增强学生的学习兴趣，学生对问题展开积极的思考和讨论，并得出自己独特的看法见解，老师在这个基础上进行有效的引导，从而得出正确的结论，切实提高历史学习效果。引导推理式教学方法有两个理论依据，一个是知识由认知主体建构的；另一个是初中学生能够处理多种假设和可能，开展抽象的创造性逻辑思维。随着时代的发展进步，当前中学生的推理能力和抽象思维能力得到很大程度提高，学生对世界有着强烈的好奇心。随着素质教育的不断开展，学生对历史等学科逐渐产生了浓厚的兴趣，历史老师要彻底改变传统的单一的教学模式，积极引导学生开展主动学习，把学生对历史的求知欲和好奇心有效地激发出来，切实为学生营造宽松愉悦的学习氛围。

三、引导推理式教学方法在初中历史课堂中的重要作用

在初中历史课堂教学中，积极引入引导推理式教学方法，对于提高教学效果，促进学生全面发展有着积极的促进作用。一是解决了历史教学忽视能力培养的问题。老师创设教学情境，让学生有效学习了丰富的历史知识，克服解决了思维片面性和表面性的问题。愉悦轻松的学习氛围，热烈的交流讨论，对学生思维的深刻性、灵活性也进行了很好的培养。二是激发了学生的历史学习兴趣。引导推理这种新颖有效的教学法有效改变了传统的教学模式，能够尊重并坚持学生的主体地位，激发了学生的学习主动性积极性，有助于历史课堂教学效果的提高。三是实现了学习和活动的互相促进发展。将引导推理式教学法用于历史教学中，可以一边学习，一边组织活动，在活动中提高学习效果，塑造学生人格。在老师的引导下，学生进一步走进了历史之中，探究历史发展的规律，感悟人生，以史为鉴，对现实的政治和一些社会现象也能够客观、冷静准确地做出判断。同时积极应用引导推理教法，使学生充分地认识到学习历史千万不可死记硬背，要在深入理解时代背景，积极思考前因后果的基础上进行深入的理解，从而形成牢固的历史知识体系。

四、引导推理式教学方法在初中历史课堂中的运用策略分析

(一)创设有效教学情境，强化学生探究兴趣

老师在历史的教学实践中，假如只是枯燥地讲解理论，学生无法产生学习的兴趣和欲望，对此老师要积极创设历史情景，让学生积极参与其中，如身临其境，增强自己的切身感悟，激发探究学习的兴趣。比如在教授《西安事变和平解决》章节内容时，教师在课前为学生布置作业，对原有的知识进行回忆，张杨二人从西安事变前的拥蒋到西安事变的逼蒋抗日，经历了一个怎样的过程变化。在开展历史课堂教学过程中，老师以“抓住蒋介石之后是杀死还是放掉”作为导入点，引发学生的问题探究意识，进而指出重点是西安事变的最佳解决方案是什么。组织学生开展讨论，再进行及时引导点拨，让学生置身于当时情景中去分析评价，树立正确的历史观。老师再运用多媒体对日本的暗中挑拨拉拢何应钦进行展示，让学生明白各方对于事变的态度，认识到当时的复杂性。最后，老师让学生站在共产党的角度从利于人民、利于抗日、利于革命等进行考虑，从而提出和平解决西安事变的最佳方案。在这其中，学生不仅感受到共产党顾全大局的英明决策，而且培养了学生热爱共产党、热爱祖国的浓厚感情。

(二)借助多媒体技术，增强学生的推理能力

历史的理论虽然比较枯燥，但是历史事件是生动的，历史人物是鲜活的。历史又是过去的生活，可是生活却是丰富多彩的。教师要善于创新运用教学方式，让历史课本上的内容生动鲜活起来，使抽象的内容具体化、突出教学的重点和难点，从而激发学生的学习兴趣，强化推理能力。比如，在学习“卢沟桥事变”章节时，教师在讲课时通过多媒体课件播放《小兵张嘎》电视剧的片尾曲，随着歌曲的播放，中国人民流离失所、战火连天的场景，以及对日本侵占我国的愤怒之情都生动地展示了出来，使学生油然想起“卢沟桥事变”的悲痛历史。老师再通过多媒体把相关的资料和图片展现在学生眼前，增加学生的印象。最后提出问题引导学生探究讨论，比如事件的起因、背景、各方的反应、影响等，老师再进行点评，充分调动学生的历史细胞，加深了对历史知识的记忆，很好地完成了从灌输到引导探究的转变。

(三)创新布置探究问题，提高课堂教学质量

老师在具体的初中历史教学中，要不断地强化和学生之间的互动交流，科学合理地布置问题，引导学生积极自主探究，把学生的历史学习主动性充分地激发出来。因此，教师要切实改变传统的教学方式，巧妙地提出问题，激发学生的积极性，使学生对历史产生深入的了解和认识。比如，在学习《戊戌变法》知识时，老师在不要直接讲述相关知识内容，要引导学生先了解清政府当时的发展状况和内外环境，积极思考清政府怎么做才是最好的选择。通过先前的历史学习，学生都已经明白要想改变落后现状，就要推行改革举措。因为康乾盛世也是通过推行新政才实现的，由此学生得出，清政府要想改变落后挨打的局面就一定要实行改革。教师就可以自然地引伸出本节课学习的重点历史知识，为学生详细深入地讲解戊戌变法的原因，进而提出用哪种方法最能够有效彻底地改变清朝的落后问题。通过进一步的学习，学生就会发现，清政府长期受到列强欺压的主要原因是，军事实力不强和科学思想落后，所以清政府为了改变落后的发展状况，迫切需要学习发展西方的科学技术，尽快地富国强兵。这种设计问题，引导学生思考推理的教学方式，既有效激发了学生的学习兴趣，还推动了历史课堂的教学效率的提升。

(四)丰富学生课内外活动，提升学生探究能力

新的课标理念下，教师在开展历史教学中，要创新组织形式多样的活动，强化对学生探究能力的培养。一方面，可以在课堂上组织学生成立历史兴趣小组，开展丰富多彩的历史活动。比如，对于繁荣昌盛的隋唐时期，可以成立历史美术小组，引导学生按照课本知识和自己的理解画出一幅幅美丽的图画，贴在教室的墙上，再找一名口才流利的学生为大家进行详细的讲解，引起学生的学习兴趣。又比如，在学习《丝绸之路》这一知识时，为吸引学生注意力，增强学习趣味性，教师可以挑选几个同学扮演在敦煌集市上进行交易活动的商人，有胡商、汉商和汉朝的官员，对当时繁荣的丝绸之路进行生动形象的再现。能够让学生对表演中涉及的历史知识有了更加深刻的理解和认识。另一方面，老师在课堂外组织学生集体观看历史片、纪录片，以及参观名胜古迹，切实增强学生的视觉感官印象和自己的切身体会，让学生更加近距离地感知历史，增强学习探究历史的兴趣和信心，从而更好地学好历史这门重要的课程。

总之，新课改的实施为历史这门重要学科的发展提供了历史机遇，随着新的教学理念和教学方法的应用，提高了课堂教学的效果。引导推理式的教学方法坚持以学生作为根本，老师为指导引导，通过师生有效地互动交流，有效地提高了初中历史课堂教学的质量，增强了学生的学习兴趣和问题探究分析能力，还让历史知识更加的丰富，有利于学生综合素质能力的提升，推动了学生的全面健康发展成长。