提升低段学生写话能力的途径

【摘要】本文论述写话教学的策略，提出创设情境、品析词句、开展活动、大胆想象、善用评价的教学建议，以降低写话难度，培养学生的写话兴趣和能力。

【关键词】写话能力 低年级 写话教学 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0123-02

写话是低年级语文教学的难点。低段学生在写话的时候经常不知道该写什么内容，有的学生为了完成写话任务，随便写几行字就算了事，这与他们的语言积累较少、生活经验较浅脱不开关系。要想克服学生的畏难情绪，降低写话难度，教师就要注重激发学生的写话兴趣，注重学生的语言积累，鼓励学生大胆想象、尽情写话，并能够对学生的写话情况进行科学的评价等。日积月累，学生的写话能力一定会得到极大提升。

一、创设情境，激发写话兴趣

语文课程标准中关于一、二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想……”可见，在低段写话教学中，教师首先要激发学生的写话兴趣。低段学生对身边的生活比较熟悉，也有自己的体验，基于此，教师可以通过创设生活情境激发学生的写话兴趣。

例如，二年级下册《青蛙卖泥塘》这篇童话故事生动有趣，教师可以利用课件创设情境：一个什么都没有的“烂泥塘”，在老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸等分别来看了之后，泥塘发生了各种变化，直至一个风景优美的泥塘呈现在学生眼前。然后，让学生根据课件所创设的情境，猜测老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔等分别有可能对青蛙说了什么话，最后鼓励学生认真读第3～7自然段，在基本熟悉课文结构的基础上进行角色扮演，把小鸟、蝴蝶、小兔等的对话内容依次扮演出来。

在情境中，学生挑选自己喜欢的动物角色开展对话，在对话中明白了“青蛙不喜欢泥塘的原因”，以及老牛和野鸭在说话上的共同点（先说优点再说缺点，并且用上了“不过、就是”这类表示连接的词语）。在这样的情境中，学生迁移运用对话内容，熟练掌握了一些说话的特点，也知道了怎样说话能更委婉、让人听起来更舒服，更乐于接受。同时，学生从中也明白了“美是需要靠我们勤劳的双手来创造的”这个道理。在学生有了这些认识的基础上，教师再鼓励学生把刚才对话的内容写下来，学生也就不会觉得突兀，而且有话可说，写话欲望空前强烈。

二、品析词句，积累写话素材

阅读是积累写作素材的主要途径。古人曾说过：“积句成章，积章成篇。”在低年级部编版语文教材中，有许多优美的句子和段落，教师可以鼓励学生积累文中的优美词句，从而为学生的写话奠定语言基础。

例如，二年级下册《彩色的梦》一文中，在语言表达上，作者主要运用了拟人化的表现手法和丰富的想象，使整个句子显得更加生动形象，契合儿童的心理世界。教学时，教师可以把教学重点放在课文的第二自然段，让学生先观察这些句式有什么特点，然后进行仿写。有了对课文语言的品味和积累作为铺垫，学生很快就写出了：“笔尖划过的地方，大片的沙滩，黄了;无边的大海，蓝了;无数的海鸥，飞了;……一排排大树，绿了;一朵朵桃花，红了;一条条小河，清了;……”这样优美的句子。又如，《青蛙卖泥塘》这篇童话故事生动有趣，前半部分结构相似，如果教师引导学生仿照句子说一说，也有助于学生积累和运用语言。

在低段写话教学中，文本语言就是最好的范例，教师应该就文本中语言特色明显的地方，引领学生驻足欣赏、仿写，以促进学生对文本语言的理解，进而提升写话水平。

三、开展活动，丰富写话内容

对低段学生来说，他们很容易对千篇一律的写话教学感到厌烦，教师如果能够根据低段学生的兴趣、爱好、特点，组织丰富多彩的活动，如课本剧表演、才艺展示、讲故事比赛、跑步比赛等，让学生玩一玩、写一写，既能有效地激发学生的写话兴趣，也能让学生的写话内容更加丰富。

例如，在“六一”联欢会结束以后，教师可以让学生说一说自己最喜欢的是哪个节目，这个节目有什么吸引人的地方。先让学生说一说，再让学生写一写，这样，写话就自然变得水到渠成。又如，在“讲故事比赛”结束以后，可以让学生说一说自己最喜欢听哪个故事，为什么。在举行校运会之前，教师可以让学生说说自己在跑步中最擅长的是什么，哪方面是自己的不足，自己想如何克服它;也可以让学生写一写在运动会中最让自己感动的人物是谁，他做了哪些特别的事情，然后鼓励学生围绕着这些话题写上一段话或者几段话。在丰富的活动中，学生的写话兴趣和情感自然被激发，教师再适时地鼓励学生在写话中用上学过的词语，就能让学生及时表达自己对周围事物的认识和感想。

四、大胆想象，享受写话乐趣

让学生爱上写话的最好方法是让其感受到写话的乐趣。在低段语文教材中，有些课文常常会给学生一种意犹未尽的感觉，这时候如果教师鼓励学生大胆想象，对课文内容进行续编，不仅可以促进学生更好地理解课文内容和写作主旨，而且还能通过鼓励学生写话使学生感受到写话的趣味性。

例如，二年级下册《当世界年纪还小的时候》一文主要讲了世界还小的时候，每样东西都必须学习怎么生活，例如太阳、月亮、水等都是怎样学习生活的。在学生对这种语言表达形式有了一定了解的基础上，笔者借助课件为学生展示一些恐龙的图片以及关于恐龙的起源、毁灭等方面的知识，然后再让学生大胆想象，仿照课文写一写恐龙是怎样学习生活的。这样的写话形式比較特别，既容易激发学生的写话兴趣，也能让学生感受到想象对于写话也是有帮助的。又如，教学《沙滩上的童话》一文后，笔者让学生尽情想象，想想除了文中提到的救公主的方法，自己还有什么好办法，并仿照开头的描写试着自己编故事。在学生编好故事后，让学生把自己编的故事讲给同学、老师或父母听，让大家评一评这样的想象是否合理。最后，让学生把合理的想象内容写下来。从中，学生能充分感受到写话的乐趣和成就感，在想象续编中对童话的认识也会更加深刻。

低段学生特别喜欢想象，但是，有的想象可能是天马行空的，而让学生向教师、同学、家长讲述想象的内容其实就是间接地引导学生合理地想象，再把自己想象的合理内容写下来，这样，学生就能从中体会到被人认可的成就感，进而激励自己更主动地进行写话。这其实也是教师把“写想象中的事物”的写话目标落到实处的体现。

五、善用评价，维持写话热情

由于低段学生年龄小，他们对事物的热情并不能长久地持续下去，写话也不例外。因此，需要教师利用和珍惜每一次的写话机会，通过积极、正面的写话评价使学生对写话充满期待和热情。

例如，很多学生会对自己的写话不是很有自信，对写话内容好不好、对不对也比较茫然，这时候教师的写话评价语就显得非常重要。一般而言，“维护低段学生的写话积极性”是语文教师评价学生写话作业时需遵守的第一要义。面对写得好的写话作业，教师可能会不吝啬表扬，难就难在面对写话内容欠佳的作业应该如何评价。对此，笔者的经验是：努力发现学生的闪光点，哪怕是一个好词、好句，都要及时给予表扬，注重肯定学生在写话上做出的努力，并为学生提出需要努力的方向。对小学生来说，教师一句肯定的话语往往会令他们兴奋不已，所以教师切忌对学生的写话进行全盘否定，以免挫伤学生的写话积极性。此外，教师要特别重视优秀写话内容的范读，并予以小红花、小星星等形式的奖励，以更好地激励学生。这样，写话就不再是学生的一种负担，而是一种自由表达、一种心声、一份快乐……

总之，在低段写话教学中，教师始终要把激发学生的写话兴趣放在首位，并能够从积累写话素材、丰富写话内容、享受写话乐趣、维持写话热情四个维度为学生的写话创造良好的条件，从而循序渐进地提升学生的写话水平。

作者简介：黄丹（1978— ），女，广西兴业人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学策略。

（责编 黎雪娟）