学本课堂中教师角色的转变

余安娜

(深圳市南山区南山外国语学校（集团）科华学校 广东深圳 518000)

早期对教师角色的认识，是传道者、授业者、管理者。信息化社会的快速发展，促使教与学的方式发生了极大的转变，教学模式由以教为主转变为以学为主，形成更适合教学发展的“学本课堂”。新的课堂模式，需要由教师传递型向教师导学型、问题导学型以及学生自我导学型转变，从“以教为核心”到“以学为主体”。

一、教师角色在课型需求上的转变

以数学课为例，为了更好地调动学生的学习积极性，真正做到以学为本，需要重新构建三种课型。

（一）新授课

学本课堂中，新授课的基本模式有“学生备课—学生讲课—问题交流—难点解决—概念形成—课后反思”，或是“问题导学—收集资料—展示成果”。前一种模式中的“学生备课”这个环节，教师是组织者、审核者、引导者和助手。学生在课堂上进行讲课、问题交流、难点解决、概念形成这几个环节时，教师要最大限度地将课堂主导权交给学生，让他们把自己备好的课讲出来，必要时可以从旁辅助，或“引导式”参与交流，或“启发式”解决问题，此时，教师位于教室的侧面或后方，一般情况下做“听众”，时常做“推手”，关键时候做“舵手”，更多时候做“帮手”。在后一种模式中，教师主要在“问题导学”部分起到设计者的作用，“展示成果”环节给学生提供平台，适时激励[1]。

这两种新授课模式中，教师的角色由讲授者向导演、组织者、审核者、制度建立者、引导者、激励者进行转变，不同于以往的“师导师演”，而是“师导生演”。

（二）习题课

学本课堂中，习题课分为精题训练课和纠错总结课。精题训练课基本模式为“独立思考—组内交流—组间交流—方法汇总”或“独立展示（练）—全面交流（改）—学生汇总—教师点评”；纠错总结课基本模式为“自行纠错—组内交流—代表提问—学生讲解—教师讲解—学生归纳—教师归纳”。随着交流模式、激励制度的引入，课堂变得精彩纷呈，不管是小组交流，还是上台讲题，学生都乐在其中，全心投入，整个课堂就是思维绽放的舞台。教师从讲解员的角色转变为学生学习活动的组织者、学习制度的创立者、思考方向的点拨者、疑难问题的解答者。

（三）复习课

学本课堂中，数学复习课的基本模式为“课前汇总—课内交流展示”。学生课前汇总知识的方式丰富多样，可以是手抄报、PPT、好题本等，课堂交流展示的方式可以是“一人展示，多人挑错”，可以是“全面展示，投票选优”，也可以是“一组问多组”竞赛，还可以是“师徒结队、分享答疑”等。课后，教师进行激励表彰。这种模式的复习课，可以促使学生在平时学习中养成细心收集的好习惯，形成自己的学习方法。同时，总结好题思路，更是锻炼学生数学思维的好方法。传统复习课教学中，教师一人梳理引导，很难体现学生个性化的思维，局限性较大。因此，学本课堂中，教师由总结知识点、讲给学生听的讲解员，转变成平台搭建者、环节设计者、激励者、学习能力培养者，让教学事半功倍。

二、教师角色在知识传播结构上的转变

以学生为主体的教学中，知识结构的设计必须遵循学生的认知规律，而不是把所学知识刻板地分为各个章节（当然不否定它的必要性）。知识是连续的，必须要加以融会贯通。数学学习中，尤其需要注意逻辑思维的训练，清楚知识前后的联系对学生非常必要。例如，在学习将一个三角形分成四个面积相等的三角形时，用中线知识解决问题之余，有的学生提出了中位线这一超前的知识点，同学们表示并不难理解，反而十分受用，这不仅延伸了知识，也为后续学习做好了铺垫[2]。

因此，教师需要打破课本的局限，对教材加以适度整合，引导学生更好地打开思维，让知识的形成过程更加自然，让课堂的深度和广度都得到提升。

三、教师角色在知识传播方式上的转变

互联网时代，各式各样的互动平台层出不穷，使得知识的传播方式发生了翻天覆地的变化，不再只是教师对学生的口耳相传，也不再局限于课堂学习。在让学生“学会学习”的过程中，对教师的要求也不仅是课堂上引导学生思考探究，还要掌握必要的信息技术并服务于教学，使教学流程更流畅、难点易理解。同时，还要教会学生恰当使用互联网，展开自主学习。例如，如何搜集筛选已有的资料进行预习，如何有针对性地观看微课视频，如何在网上选题自测，如何运用媒体平台讨论问题等[3]。

在学习函数图像时，教师可以用几何画板中“点的追踪”功能，将不同的坐标点显示在画板上，直观呈现点的位置，形象展示描点法作图，学生可以清楚地看到“由点成线、数型结合”的过程，理解用“平滑的曲线”连接各点的实质。这一内容若是在黑板上手绘讲解，局限性很大，学生只能通过脑补进行模糊感知。学生的知识形成过程会因信息技术的引入变得直观自然。科技在进步，教学手段在更新，我们要从拿根粉笔动动嘴的传统教师，转变为信息技术型教师、学习型教师。

四、教师角色在师生关系上的转变

如何才能真正了解学生的学习需求，让他们说出自己思维深处的困惑？对于“长辈”，学生是有“代沟”的，总会不自觉地保持距离，隐藏自己的问题。教师权威的“长辈”角色与学生被动的“晚辈”角色之间存在社会身份与文化知识的“极差”。在学本课堂中，教师要从“长辈”转变为“朋辈”。学生只有在放松的状态下开口交流，教师才能真正了解其思维中的阻碍，才能在教学中“对症下药”。在很多学习环节中，教师需要用“朋辈”的姿态，以合作者、参与者，甚至是以学习者的角色与学生站在一起。学本课堂中，每个人都是教师，每个人都是学生。

学本课堂中，教师教学的着力点发生了重大改变，此时的教师更注重设计教学，激发学生学习的主动性，引导学生思维深入和发散。教师的精力不再用于重复的课堂讲解，而应放在信息化学习、引导方式探索以及与学生的情感交流方面。教师的视野变得开阔，与学生的关系也发生着变化，彼此可以轻松、愉快地谈论“我们该如何更好地学”。学生指引着教师更好地教，教师引领着学生更好地学，师生同学，生生乐学。