资源勘查工程专业本科“地史学”线上教学模式探索

韩长城 金玉洁

（新疆大学地质与矿业工程学院 新疆·乌鲁木齐 830046）

1 “地史学”教学背景

“地史学”是研究地球（主要是地壳和上地幔顶层）发展历史及其规律性的学科，又称历史地质学。[1，2]其主要内容包括地球生物史、沉积史、构造史。[3-5]该课程是资源勘察工程专业本科学生的专业基础课程，其教学目的在于帮助学生在进行勘察类专业课学习前对地球的岩石圈、水圈、大气圈、生物圈在全部地质时期内的发生发展历史有一个整体认识，可对学生日后矿产勘查工作提供理论依据。

“地史学”发展较成熟的教学模式为多媒体理论课程与地质实习实践课程结合，学生可以达到较好的学习效果。

2 线上教学模式的优点和弊端

2.1 线上教学优点

（1）学生利用表现形式多样的计算机软件可以实现更好的视听效果。（2）线上教学提高了每位同学的平均参与度。教师可以在平台向每位学生提问，每位同学都可以参回答问题与并发布答案。（3）及时反馈学生对部分知识点的掌握效果。[6]利用在线学习软件每位同学的宏观题作答可以即时出判卷结果，并统计每人答题花费时长、全班平均答题时长、班级正确率等数据。（4）便于学生巩固知识点。学生可以根据个人学习情况通过回看直播课程的录频查找不明白的知识点。（5）最大限度利用教学资源。线上教学期间开展的多个领域专家直播课程使同学们不论地域，进入直播软件就可以进行学习。

2.2 线上教学的弊端

（1）学生注意力不够集中。大部分教师反映线上教学模式学生注意力集中程度明显低于面对面授课，线上学习对学生的自律性要求更高。受网络及计算机软件、硬件条件影响，小部分同学直播课程在线学习效果差，同时线上上课过程中学生的学习环境也易受环境因素影响，注意力难以做到长时间高度集中。

（2）无法开展实习、实践教学环节。学生参与地质实习、实践可以使学生更好地将理论应用于实际。新形势下部分地区无法开展学生实地地质实习、实践学习环节。

3 新形势下如何使教学效果达到最佳

3.1 不在校学生

3.1.1 充分利用“互联网+”大环境，线上课程努力调动学生学习积极性

对于未返校学生，应充分利用线上教学资源及教学软件优势，努力激发学生学习积极性。[7]线上教学也应讲究教学方法，具体实施过程可如下：

（1）充分运用 PBL（Problem-Based Learning）。PBL 即问题驱动教学法。由于学生在家学习，学习环境较为宽松，缺乏教师的面对面直接监督，问题驱动教学法可以将宽松环境下听讲的学生转为课堂的主体、以“地史学”中的各种问题为学习起点，教师以“地史学”相关问题为核心规划学习内容，如：石油天然气从奥陶纪开始规模性聚集，而煤炭大规模聚集发生在泥盆纪之后，为什么？这个问题主要涵盖了以古生物演化为主的教学单元并关联了沉积盆地演化及矿床学诸多问题，教师通过提出这一问题让学生围绕问题寻求解决方案，不仅学习了目标单元，还对其它单元内容进行了复习与预习。实践证明学生在宽松的学习环境中思维更加活跃，PBL使学生在整个学习过程中高度参与，获得了较好的在线学习效果。

（2）要注重学生的个性培养。教师在教育过程中需要注重为社会培养各领域拔尖的创新性人才。[8]要培养各领域的拔尖人才，老师在教学过程中设定的部分教学目标及教学任务应该不是单一的，而是可选的。如对于构造演化与成矿关系这一综合性较强学习难度较大的教学单元，学生可根据自己擅长及兴趣选择造山作用与某一矿产的成矿关系或盆地演化与某一矿产的成矿关系。

（3）增强监督激励机制。由于线上学习，教师对学生的可视、可听效果差，想要上好课仅仅依靠眼睛和耳朵监管学生是否在认真学习比较困难，教师在上课过程中除了充分利用教学方法提高学生学习的主动性，还可以借助计算机软件对学生进行辅助监管，如利用长江雨课堂线上教学软件在上课的过程中对学生进行短时间限时提问，既可以及时掌握同学们的学习效果，又可以掌握学生是否在线认真听课，多次错过答题未报备学生为不在听课的学生。学生线上答题情况可作为学生参与度评分计入平时成绩。

（4）积极构建“地史学”资料平台。教师应积极整合或制作优秀的网上教学资源构建“地史学”专属资料平台，通过平台资料课前预习能充分调动学生学习积极性，让学生课后有充足学习拓展空间。[9]

3.1.2 让学生积极参与科研课题，将理论学习转化为实践

为促进学生对理论的理解，本科生在“地史学”的学习过程中可以借鉴研究生的培养模式或与同专业研究生共同培养，让学生积极参与进入与“地史学”相关的科研课题。如“地史学”中地层划分这一教学单元，许多地质类科研课题都有这一内容，可让同学们以PBL 模式在线上课程理论学习的基础上，对课题相关地区地层剖面中的岩层进行划分，建立地层层序。如沉积盆地演化这一教学单元，教师可引导同学们根据相关资料完成以地质历史时期纪或组、段为单位的连续的沉积相图。[10]这样可以使学生将已学习的理论很好地转化为实践，升华同学们的地质认识。

3.1.3 线上教学与地质单位实习实践相结合，将理论教学单元进行线上教学

实践教学单元可实行学生居住地地质单位生产实践实习，学生每日线上汇报学习成果，教师给予答疑与指导。学校将实习实践结果计入学分。

学生学习的最终目的是服务于社会，为了实现学校培养的人才与企业需要的人才无缝对接，国家大力倡导校企合作。学生线上学习与进入实习单位实习实践学习同步进行，其具体优点如下：

（1）学生可将单位所需理论知识及技术及时反馈给予老师，老师给予答疑与指导；（2）学生可在单位实践过程中升华线上已学“地史学”理论；（3）学生将需要学转化为我要学，极大促进了学生学习的积极性；（4）为校企无缝对接做准备。

在具体实行过程中，由于本科生来自于全国各地，校方出于学生安全与学习需求考虑，应对学生所在地符合要求的单位进行调研。

3.2 已返校学生

由于学生前期对线上学习模式已经有所了解，当学生再次回归校园时，可对多媒体线上教学即可以产生较好学习效果的理论模块继续采取线上教学，而对于部分实践性较强的模块，可根据课程需求进行研究生培养模式的科研课题带入式学习或在野外及单位进行实习实践课程。

4 结论

新形势下，教师应根据环境综合情况灵活采用多种方法综合的教学模式，在教学过程中注重充分调动学生学习的主动性，在教学内容选取上应注重实用性，除此以外应注重教学的实习实践环节，科研课题带入式教学或进入居住地地质单位进行人口分流开展实习实践也是无法开展传统野外地质实习时期较好的替代方法。