初中语文教学中读写一体化的探究

刘萌萌

（江苏省常州市中天实验学校，江苏 常州 213000）

引言

现如今的语文教学中，阅读和写作常常被分离为两部分，阅读教育通过课文讲解实现，而写作教育常常依靠专门的写作课来实现，其中的联系被强行割裂了。但这样的教学现状不利于学生构建自己的写作体系，本应系统化的语文能力无法统一，因此，如何有效进行初中语文的读写一体化，提升学生阅读的有效性，写作是值得语文教师在实践中不断探索的问题。

一、实施初中语文读写一体化教学的意义

“语言”和“文学”两部分组成了“语文”，二者缺一不可且密不可分，传承了悠久的民族文化。语言表达需要倾听与交流，文学写作需要阅读与书写，体现了语文学习中听说读写能力的重要性与各部分之间的密不可分。所以，在进行语文学习时，良好的听说读写能力是基础，需要协同发展，不可偏废。所以，初中语文教师在制定教学目标、开展语文教学的过程中，应当认识到其中的相互关系，重视学生的基本功，让学生认识到阅读和写作的重要性。

二、当前我国初中语文读写一体化教学现状分析

初中语文教学中，读写一体化模式将阅读写作相结合，重视综合能力的培养。但是就目前来看，受传统应试教育观念的影响，许多学校的语文教学功利性过强，盲目地把升学率放在第一位，将学生的分数作为检验学生成果的唯一指标。在这样的风气下，学生只追求分数的提升，不在乎能力的锻炼，语文教师也被迫减少语文课堂上用来阅读积累和写作练习的时间，为课文讲解与学生的练习、背诵让出时间空间。这样一来，一方面，学生承受着沉重不堪的课业压力，没有时间也没有精力进行过多的阅读积累，写作方面也只关注一些应试作文的高分技巧；另一方面，教师对阅读材料的筛选也不甚合理，多为应试性质强、阅读难度高、文学性较强的资料，学生不能感受到阅读的快乐，也不能理解其中蕴藏的深层含义，阅读能力自然无法得到锻炼。

同时，学生普遍缺乏写作意识，对生活中的所见所闻，心中所感，没有捕捉和记录的习惯，习作大都为了答题。阅读范围也局限于课内，按照考试要求进行功利性很强的阅读。长此以往，学生耗费了大量精力和时间，语文素养却得不到提升。

三、提升初中语文读写一体化教学效率的具体措施

（一）合理组织学生进行有效阅读

学生在初中语文的学习过程中，其阅读的方向与范围除了受个人喜好影响之外，极大程度上是语文教师决定的。所以语文教师在组织进行课上语文训练和课外阅读时，应当了解学生的兴趣点与写作上的欠缺之处，根据实际情况为学生准备高质量的语文阅读资料。如学生不擅长叙事问题，笔下情节平淡人物单调，教师便可以向学生推荐故事情节跌宕、冲突设计巧妙、人物形象鲜明的小说作品，学生在阅读的过程中与自己的作品对比反思，有助于吸收写作技巧。

同时，语文课本上的文章资料都是无数教研人员精心筛选并编撰而成的，具有很高的阅读价值，不能被忽视。语文教师应当立足课本，帮助学生分析其中的故事脉络、写作逻辑、人物的思想感情等。如教师在教授部编版七年级下册课文《最后一课》时，应首先帮助学生了解主要内容，感受在“最后一课”上，原本有些不负责任的老师韩麦尔先生和本来贪玩的小弗郎士的变化；然后通过对文章结构、表达技巧的分析，学习作者的语言运用技巧，比如韩麦尔先生的语言：“我的朋友们啊”“我——我——”；“脸色惨白”的神态：“呆在那里”的身体状态，表现出了他所遭受的沉重打击与对侵略者强烈的愤恨，读者能够被这样的爱国情感深深感染。这样一来，学生能从课文中提取到可以化为己用的写作技巧，最终形成自己的写作风格。

（二）鼓励学生发表不同见解，学中问，问中学

语文课堂上，教师应当注意发挥学生的主体地位，倾听学生对课文的理解，引导学生主动提问或用多种思路回答老师提出的问题，养成主动思考的好习惯，有利于加深对文章内容的理解，培养其独立思考的能力。

例如教师在讲授《阿长与山海经》一课时，刚一上课，首先便可以向学生发问：“读了这个题目，你有什么疑问？”学生便会提出诸如以下问题：“阿长是谁？”“阿长是男是女，这一名字有何含义？”“阿长与山海经有什么关系？”“阿长与鲁迅是什么关系？”等等。带着这一系列问题，学生粗略了解课文内容后，教师便可以继续引导：“你心目中的阿长是什么形象？你从哪里看出来的？”“鲁迅对于阿长的态度先后发生了怎样的转变？为什么？”等等。

在课文的讲解过程中，老师可以配合幻灯片，带领大家一起思考问题，如教师可以在屏幕上出示：

“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。”

并提出一系列背后的问题：

1.此时，我的心情如何？程度有多深？能把这种感觉读出来吗？（生读）

2.如果换作是“我”的父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有这种感觉吗？为什么？

3.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的，为什么这样想？

最后，教师总结学生答案：正是因为这是令我念念不忘的书，而且是我一直不以为然的阿长为我买的，使我对他产生新的敬意。

通过学生发问与教师提问，学生带着目的，在不断地思考中加强了对文章的理解，加深了对其中表达技巧的感悟。

（三）注重读写结合，加强情感教育

学生在进行阅读后，应当产生自己的感悟，或是有一些启发，教师应当培养学生养成良好的学习习惯，将自己的感触和思考都及时记录下来，这样一来，有价值的读和写便联系了起来。例如在学生进行《钢铁是怎样炼成的》这一类脍炙人口的经典作品的课外阅读时，这类名著中往往蕴含着深刻的人生哲学，值得学生反复品味，教师可以指导学生进行读后感的写作，抒发阅读时的所思所感。

同时，很多学生习作会出现言之无物、无病呻吟等问题，这便要求语文教师加强学生的情感教育，让学生以发现美的眼睛去感受世间万物，用敏感的心灵去共情，与书中的主人公同悲同喜，这样才能感受到文字的力量、文学的魔力。所以，教师应当引导学生敞开心扉，“我以我手写我心”，不仅能体会到阅读的乐趣，还能写出鲜活、有生命力的作品。

（四）进行模仿写作，营造语文氛围

在初中语文读写一体化的教学中，教师应当避免重点过于偏向阅读或写作，割裂了读与写之间的联系，只有将读与写结合在一起，才能使学生的综合素质得到有效锻炼。所以，教师在讲课过程中，如果遇到了经典语句、经典段落，可以组织学生进行仿写。仿写并不是换汤不换药地抄袭作文，而是在教师制定方向或学生自己制定的方向上进行自由创作，并在此过程中学习原文的表达技巧、修辞手法等。同时，教师也应当充分利用起来班级中的硬件设施条件，在班里设立“读书角”，以促进班内课外书的流动传阅。还可以增设黑板报中的“每日一句”板块，由全班同学轮流负责在这一板块展示一句名言警句、古诗词或文学作品中的精彩语句，在日积月累中进行语文积累，提升语文素养。

（五）提升语文教师教学素质

在教学活动中，教学质量与教师的个人专业素养息息相关。如果教师没有足够的专业水平，就不能帮助学生有效率有技巧地理解文章内容，学习行文技巧，提炼文章主旨，也不能为学生推荐优秀的课外文学作品。只有教师具备了足够的专业素养和专业技能，掌握教育学与心理学的相关知识，有扎实的语文学科基础，才能辅助学生筛选优秀的阅读资料，帮助学生深入理解文章主旨，掌握写作技巧在其中的妙用。所以，教师应当努力学习，终身学习，不断进步，紧跟时代脚步，及时更新教育思想，学习先进而便利的教学技能。这样，教师的教学水平才能得以提升，推进初中语文教学中读写一体化的发展。

四、结语

综上所述，在初中语文教学中，读写一体化模式对学生的发展意义重大，一方面能够锻炼阅读理解能力与写作能力，提高学生的综合素质，另一方面能够提升语文教师的教学效率和教学质量。总之，教师应当摒弃旧的教学理念，善于根据班内学生学情，在实际语文教学过程中将读与写相融合，并多加总结、不断创新，推进初中语文读写一体化教学得到良好实施。