浅谈如何在合作探究中调动语文学习兴趣的研究

曹 丽

（吉林省长春市团山学校，吉林 长春 130000）

新课标中明确指出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的学习态度。”学生才是学习的主体，只有让学生活动起来课堂才是具有生命力的课堂，因此，能否把语文课堂变成高效课堂，主要看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期的教学目标。在教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供交流的机会和展示的平台。但在实际教学中，却往往做不到课标的要求。

一、当前语文课堂教学存在的问题

课堂教学过程形式化，一成不变。表现在学生不爱动脑思考，课堂发言不积极，缺乏想象力，学东西过于死板。教师教多少，学生得多少，学生根本不会自己独立思考，没有学习的主动性，不会自发学习，一直是被动学习的状态。对于学习根本没有兴趣。

传统的教学模式仍有教师“牵”着学生走的迹象。学生是被动地学习，而不会主动参与到学习过程中，缺乏自主、合作学习的实践活动。老师教多少，学生学多少，老师不教学生就不学。

受疫情影响，在网课期间很多学校都普遍存在着注重解题技巧、书面测验，轻视口头表达、实践活动；注重通过教学结论让学生学会，轻视在学习过程让学生会学；注重个体学习，关注尖子生的成长，轻视小组合作，让尖子生带领学困生共同成长。在这种情况下，慢慢地出现了语文学习效率降低，语文学习兴趣减弱的现象。这就需要通过小组合作探究式学习来提高语文学习方面的效率，提高语文成绩。

二、小组合作式探究学习的概念

小组合作学习兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性的进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系。这种教学模式还能够锻炼学生的人际交往能力、动手实践能力、问题解决能力、团队协作能力。同时合作学习的过程中，还能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，增强学习兴趣等。

但是，我国“小组学习”缺乏理论上的支持，难于坚持到底。这正需要奋斗在教育一线的教师努力实践，积极探索出一条适合本学校师生的小组合作式探究性教育教学模式。

三、结合长春市团山学校的学生特点，制定小组合作探究性学习的方案

（一）制定合理的学习小组

开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。将班级学生按照学习成绩、性格、基础分为三个等级，让组长自己挑选组员。如果出现几个组长竞争一名组员的情况，再由组员挑选组长。组长和组员相互挑选，在公平的前提下才能更好地开展小组合作学习。自己挑选的组员，对于组长也更加信服，所以能更好地遵守组内制度，更加严格地要求自己。

（二）明确每一名同学的职责

想要小组合作式学习得到最大的发挥效果，组内每一名成员的职责必须明确。以团山学校为例，按照班级人数，确定每个小组由4名成员组成。其中，组长一名，负责组内合作讨论的大方向，比如：由谁来查资料，由谁来代表发言，由谁来负责哪一个问题。副组长一名，主要负责协调组长和组员的工作细则，还有发言的顺序。一名书记员，由于网课期间，学生们往往都是在QQ群内小组讨论，教师不能同时兼顾各个小组，所以需要一名书记员，把组内讨论结果进行记录，反馈给老师，让教师能够掌握学生讨论情况。最后再安排一名监督员，监督组内同学在小组讨论期间，要保持良好的秩序，不说与讨论话题无关的内容。组内职位不能一成不变，每个月都要进行交换，让每一名同学都能体会到不同的工作职责的工作内容及压力，在小组讨论中才能换位思考，使组内关系和谐。一个同学个体的能力在全班同学中可能不是最突出的，但在他所在的小组，却可以成为某一方面的领导者，从而可以使学生在语文学习中更加自信。

（三）选取适宜合作学习的内容

小组合作探究式学习模式想要发挥最大的效果，需要教师确定适合探究的问题，什么样的问题需要学生去合作解决。比如：开放性试题可以通过学生合作探究进行思想的碰撞，互相启发，得到更全方位的答案；在预习新课时，需要查找的资料比较多，语文学科需要掌握写作背景、作家经历、文体常识、字音字义等，这就可以组内分工查找，再把资料汇总，大大提高学习效率。

（四）积极发挥教师指挥棒的作用

在进行小组合作学习的过程中，经常会有一些突发情况，如果这些问题不能得到及时有效的解决，小组合作式学习将不会得到预期的效果，甚至会影响班级秩序，以及学生内部的团结。因此，在学生进行小组合作式学习的过程中，除了要求学生务必遵守小组合作学习的要求外，教师一定要随时监督，出现问题及时处理。

四、合作探究式学习的成效

（一）小组合作探究学习有利于激发学生兴趣， 能调动学生学语文的积极性

在教学中，通过小组合作探究式学习模式学生不仅学习到了书上的知识，也自己主动查阅了很多课外资料，使学生知识面得到了充分扩展。他们从以前被老师牵着鼻子走被动式的学习，变成了积极主动的小组讨论，大大调动了学生的学习积极性，提高了教学质量，拓展了学生的知识面。小组合作探究学习让学生成为学习主体，最大限度地开拓了学生的思维，同时在合作学习中培养了学生团结合作的精神和自主探究的意识。在交流互动中，能培养学生良好的听说态度和口语交际表达能力，有效地激发了学生的学习兴趣。

（二）小组合作探究学习有利于创建良好的师生关系

在语文教学中小组合作探究学习，使教师当好“指挥家”，学生当好“演奏手”的角色。教师不再是高高在上的领导者，而成了学生学习环节中的指引者。在小组合作探究教学模式中，学生很好地发挥了学习主体的地位，师生之间的沟通也更加顺畅，教学内容完成得事半功倍。师生关系更加平等，教师尊重学生，给学生更大的发展空间，学生更尊敬老师，回馈给教师更好的学习状态。

（三）小组合作探究学习有利于提高语文成绩

在每节新授课上课之前，老师都会精心准备一份学生的自主学习任务单，上面有新授课需要学生预习内容，需要提前解答的问题，还有一节课的重点难点等问题，明确问题后再通过合作、探究、学习让学生归纳知识点。再进行小组讨论。在这个过程中，学生的学习更具有目标性，也具有主动性。有利于学生养成一个良好的学习习惯，学习主动性增强，时间久了，学生成为了学习的发起人，他们就更会学习，知道怎么把握一篇文章的重难点。在这种日积月累下，学生们的语文成绩自然会有所提高，语文素养也有明显提升。

（四）小组合作探究学习有利于团结班级内部关系

合作探究学习并不是个人的学习行为，而是一种集体行为，利于增强学生的团队意识。在学习中既能发挥集体的智慧，解决个体的疑难问题，又能培养他们的合作习惯。在小组合作学习过程中，不仅有学生个体的努力，也有小组成员的协作，小组交流时，大家畅所欲言，互帮互助，更加有利于班级内部的团结。

五、方案实施中出现的问题以及解决办法

在小组合作学习中，还会存在很多问题，比如：出现雷同作业，一些学困生，以前不能按时交作业，现在为了小组评比，去向其他组员借作业抄袭；小组积分混乱，个别成员对于小组积分和组员分配表示不公平；一些性格内向的孩子可以在小组群里表达自己的想法，在班级上课的时候依旧不主动回答问题，需要老师提问。这些都会直接影响合作学习的效率。

面对以上这些问题，结合班级的实际情况，制订出一系列解决办法。比如：在网上建立组长群，由教师督促组长，组长督促组员。尖子生可以对学困生作业进行帮扶，但是尖子生一定要对学困生的疑惑进行讲解，不能一味地让他们抄袭，要做到尖子生带动学困生共同进步。对于性格内向的学生，不主动回答问题，可以让性格开朗的组员在平时的讨论中多带动他。在课堂上教师也应多对这样的学生进行点名提问，从一点一滴中增强学生自信心。

总之，在初中语文课堂教学中合理地运用小组合作探究学习，能很好地提高课堂的教学效率，培养学生语文学习的兴趣。在小组合作式学习的过程中还能够树立良好的师生关系，提高学生们的语文成绩。同时通过小组成员之间互动，可以增强班级内部的团结合作意识，不断提高学生学习语文的能力，为促进学生的全面发展服务，为实现我们的有效教学发挥积极的作用。