浅谈如何在语文课堂教学中培养学生的口头表达能力

林瑛春

（广东省广州市增城区挂绿小学，广东 广州 511300）

《语文新课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

在平时的课堂中，学生的口头表达方面普遍存在着一些问题：一是现在学生在口头表达时抓耳挠腮，不知道用什么语言来表达；二是语文教师受传统教法的影响，重视“文字”教学，轻视“语言”训练；三是老师说什么学生听什么，课堂追求“一言堂”，根本没有对学生进行口头表达的训练。因此，教师必须在平时的课堂中加强学生口头表达能力的培养，提高未来国民的素质，才能服务社会。下面笔者结合教学实践，浅谈在语文课堂教学中培养学生口头表达能力的一些策略。

一、渲染课堂气氛，使学生敢发言

教师要利用好语文课堂有效地培养学生的语感和表达能力，但要学生能够有条理、清晰地表达自己的意思，对于小学生来说有一定的难度，特别是不愿意举手发言回答问题的同学，这个要求对他们来说更难。因此，在语文课堂教学中通过网络资源创设一些情景，渲染课堂气氛来激发学生表达的欲望是十分必要的。

如笔者在教学统篇版五年级上册园地六中的口语交际——《父母之爱》，这个单元是以“父母的爱”为主题，通过口语交际让学生理解父母之爱的真正含义，让学生主动参与讨论，勇于表达自己的观点。在和人交流时，能尊重同学，认真倾听同学的发言。为了上好这堂口语交际课，为了充分调动每个学生交流的欲望，笔者通过下载相关的音乐和图片，自拍了一段和父母生活的视频，看完后，笔者引出学生交流的话题：“古今中外，有多少人通过各种形式称赞过伟大的父爱和母爱，让人感动不已，那我们的父母又是怎样为我们默默付出、爱我们的呢？请同学们把你们父母爱你的故事和大家一起分享。”学生踊跃举手表达、发言讲述父母对自己关爱的故事。为了激发学生说话的欲望，笔者引导学生感受：父母都爱自己的孩子，但爱的方式却不尽相同，随即笔者出示父母对孩子三种形式的爱的插图及故事，让同桌的同学互相模拟表演，最后指名上台表演。当学生表演完后笔者适时引出话题：“阅读了这些材料，同学们想说些什么？面对王小雅的妈妈、李刚的爸爸这样的做法，同学们有什么方法劝说他们？”由两位同学扮演这两位家长，其他同学提出建议进行劝说。笔者随机指导学生委婉的语气、礼貌用语的运用。劝说完后笔者对学生的表现进行小结：“父母含辛茹苦地把我们养大，我们将怎样回报父母呢？你想对父母说些什呢？”这样，在教师的一步步引导下，学生进行模拟交际训练，其口语表达的能力得到锻炼，教学达到事半功倍的效果。为了渲染气氛，播放了《父母的恩情》这首歌曲，在熟悉的旋律中，学生就能立即进入到主题，他们的脑海中会马上闪现一些感人的场面，这对后面的交际起到了促进的作用，学生表达的欲望更加强烈了。可见渲染课堂气氛，激发学生情绪体验，让学生感受丰富，学生才会乐于开口，甚至急于开口。

二、培养学生质疑问难的能力 ，引发学生发言

语言与思维紧密不可分，提高学生的思维能力，对培养学生口头表达能力有很大的帮助，教师允许学生对阅读有不一样的理解和感悟，鼓励学生认真思考，善于发现问题、多质疑，学生哪怕有一点点创新的火花，教师都应予以鼓励和肯定。这样学生才会勇于发言、敢于口头表达。笔者在课堂上导读统篇版六年级上册第6课《狼牙山五壮士》（讲述五壮士在选择走向顶峰棋盘陀的内容）时，一位学生提出疑问说：“他们怎么那么傻，有命逃，为什么还要选择死路一条的顶峰呢？”这一问使全班同学都爆笑了。笔者没有生气，而是让同学们静下来一起来思考这个问题。笔者引导学生说：“这个问题你提得有点意思，但我们是不是可以换一个角度来想一想，如果他们选择走通往主力转移的方向，后果会怎样？敌人会紧跟在身后，连队和群众就会有危险。为了不让我方损失惨重，五壮士把自己的生死置之度外，毫不犹豫地把敌人引上绝路，多么令人敬佩啊！”这位学生听了点点头，其他学生也不好意思地做起笔记来。教师的适时点拨，加以正确的引导，不仅尊重了学生的不同看法，也教会了学生质疑，提高了学生的表达能力。

可见，教师在教学中提出的问题要注意深浅的层次性，充分发挥他们的好奇心，投其所好，引发他们发言。那么老师要从以下几方面入手：第一，要根据教材内容提出问题，学生才会迅速找出答案并发言。第二，提出的问题要难易适中，要遵循“跳起来能够摘到果子”的原则。第三，鼓励、激发学困生发言，特别是经常不发言的学生，善于发现他们的闪光点，锻炼他们的口头表达能力。

三、丰富课外阅读积累，让学生勤发言

对于学生来说，从低年级的字词积累到中高年级句段的积累都是必不可少的，也是一项长期的学习的过程。学生没有丰富的积累就没有丰富的语言，没有大量的阅读和提炼就不会有良好的概括和归纳能力。笔者在教学统篇版五年级下册口语交际七《我是小小的讲解员》中，提出口语交际的要求：讲解要有条理、语言要清晰、语速要慢、语气要柔和，适当时候可以加上动作或表情进行介绍。有个别学生想站起来说，但不知道用什么语言或用哪种游览顺序才能更准确地进行讲解，犹豫不决就不敢举手上台展示了。可见在平时教学中教师要培养、丰富学生的课外阅读积累，每天坚持读课外书，每天摘抄一些好词好句、名人名言、优秀诗文等等，丰富学生感性经验，提高学生的表达能力。教师还可以让学生查找资料提前预习，激发学生积极发言，利用课前几分钟的时间，训练学生的口头表达能力，可以用演讲、讲故事、交流阅读感受、展示阅读摘抄积累等形式，展示完教师点评。这一年来，在笔者带动下，学生的口头表达能力有很大提高。

四、巧用多元性评价，促学生乐发言

在课堂教学中，教师要充分发挥学生的评价作用，巧用多元性评价，让学生在互相评价中共同成长、进步，提高学生的口语表达的能力。如笔者在教学统篇版五年级下册第6课《景阳冈》中，讲完课文后引出话题：“大家如何评价文中的武松？你有什么不同的看法？和大家交流一下。”一个学生站起来说出他的看法：“我觉得武松非常豪爽，武艺高强，一个人独自上冈打老虎，让人敬佩不已！”听到学生这样评价武松，笔者引导学生互相评价：“这位同学勇敢地说出了自己的感受，他说得好吗？请小老师来评价一下。”一位学生评价说：“他能抓住‘豪爽’的特点说明武松在酒店里喝酒，别人喝三碗，他却喝了一共十八碗，概括准确。”还有学生评议：“他能抓住武松武艺高强的特点，一个人独自上冈打老虎，体现了武松的勇敢。”就这样学生在你一言我一语的评价中，相互学习，对个别学生回答不清楚或不连贯，笔者适时引导、鼓励，增强学生的自信心。对这位同学的看法更有同学提出不同的评议：“我不赞同这位同学的观点，我认为武松太鲁莽了，不听店家的劝告，要不是遇到又累又饿的老虎，武松可能就有危险了。”

对于学生不一样或偏离问题的评议，教师要尊重学生，不要急于打断或否定，采取恰当的评价，鼓励、支持学生发言，提高学生的口头表达能力。

总之，学生口头表达能力得到提高的方法有很多，只要我们教师改变观念、采取有效的教学策略、充分利用好教学资源，多锻炼、多培养学生的口头表达能力，那么学生的口头表达能力就一定会提高，从而提高语文教学质量。