“探究式教学”在中职语文课堂中的运用
——以《鸿门宴》教学为例

张香来

（江苏省盱眙中等专业学校，江苏 盱眙 211700）

“探究式教学”广泛运用于各学科的课堂教学，被实践证明行之有效。本文仅以《鸿门宴》教学为例，探讨“探究式教学”在中职语文课堂中的运用。

一、“探究式教学”运用于课前预习和课后拓展

（一）“探究式教学”运用于课前预习，有效整合教学资源

中职语文教学资源主要包括三个方面：教材文本资源、现实生活资源和网络信息资源。教材文本资源包括课文文本、文后注释、课后练习以及配套使用的教辅资料。现实生活资源包括间接的生活资源和直接的生活资源。网络信息资源包括互联网信息资源、信息化教学平台资源、多媒体课件资源等。《鸿门宴》教学，课前可组织学生“探究式”预习——结合文后注释通读课文，掌握生字词和通假字；结合课后练习和《导学》，理解重要文言实词、虚词和文言句式；结合《导学》或上网检索，了解有关司马迁和《史记》的知识，了解秦末“楚汉之争”的历史背景，收集有关历史人物的故事以及后人对他们的评价。考虑到中职学生的特点，教师可预设“导学案”和多媒体课件，上传到信息化教学平台，为学生的“探究式”预习引路。

（二）“探究式教学”运用于课后拓展，提升学习的广度与深度

“探究式教学”倡导分组合作与自主探究。课后作业布置要分组、分层和适度，有利于提升学习的广度与深度。《鸿门宴》教学，课后可安排学生“探究式”学习——结合课文注释，翻译重要文言句子；情景模拟，将“宴中”部分编排成课本剧；结合历史背景评价文中的历史人物，联系当下生活评价“礼义仁智信”等传统价值观……

二、“探究式教学”运用于教学目标设定

2020年2月，教育部制定并颁布的《中等职业学校语文课程标准》明确：“语文学科核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与 4 个方面。”“探究式教学”运用于教学目标设定，就是要将自主、合作、开放等特性融入语文学科核心素养的4个方面。以《鸿门宴》教学为例：

（一）语言理解与运用

借助《导学》或上网查询，了解有关司马迁和《史记》的文化常识；结合文后注释和《导学》，理解重要的文言实词、文言虚词和常见的文言句式；分组合作，翻译重要文言句子。

（二）思维发展与提升

研读文本，感知故事情节和人物形象，了解人物刻画的主要方法。

（三）审美发现与鉴赏

通过诵读和研讨，品味文章的语言之美和文中人物性格之美，提高鉴赏能力和审美能力，引导学生在生活、工作中发现美、创造美。

（四）文化传承与参与

联系历史背景和社会主义核心价值观，评议人物的性格特点；了解以《史记》为代表的史传文学“不隐恶不虚美”的优秀传统，理解“性格决定命运”的深刻道理。

三、“探究式教学”运用于教学活动设计

“探究性教学”要灵活运用于课堂教学活动各环节，突出学生的主体性、教师的主导性、问题的启发性和过程的开放性。以《鸿门宴》教学为例：

（一）“探究式教学”运用于情境导入

1.播放简介司马迁和《史记》的小视频，了解《史记》在史学和文学中的地位，激发学生的学习兴趣，增强民族自豪感和文化自信。 2.播放有关“楚汉相争”的小视频，了解历史背景，引导学生知人论世，知人论诗。让学生展示课前预习的成果，体验自主探究的乐趣。

（二）“探究式教学”运用于文言词句疏通

《鸿门宴》文言词句较多，不适合逐字逐句地讲解和翻译，可以把学生能够解决的问题交还给学生。在充分预习的前提下，通过信息化教学平台或导学案检测生字词和通假字的掌握情况，检测重要文言实词、文言虚词、文言句式的掌握情况，检测重要文言句子的翻译情况。结合检测结果，进行适度的强化训练。对词类活用、倒装句等难点，鼓励学生质疑问难，教师适时点拨。

（三）“探究式教学”运用于文本研读

1.分组合作，整体感知，理清层次。《鸿门宴》篇幅较长，不适合通篇诵读，可以将课前研读与课堂精读结合起来，安排学生复述课文，用四个字的短语给各部分情节拟一个小标题。宴前：无伤告密——范增进言——项伯夜访——约为婚姻——项伯调停；宴中：鸿门谢罪——范增举玦——项庄舞剑——樊哙闯宴；宴后：沛公逃席——张良留谢——诛杀无伤。

2.问题引导，逐层探究，理解文意。（1）“宴前”部分：①项王、沛公的矛盾因何而起，有何依据？②项伯为何夜访张良？如何评价他的行为？③面对“击破沛公军”的重大决策，项王阵营意见是否一致？对事情发展有何影响？④沛公因何畏惧，和张良商定了哪些应对之策？（2）“宴中”部分：①“鸿门谢罪”时，沛公如何辩解，项王是何态度？②研讨“鸿门宴”上不合常规的座次安排的不合理性与合理性，及其所体现的人物性格。③“项庄舞剑”一幕，范增、项王、项伯分别如何表现？体现了他们怎样的心理？对事情的发展有何影响？④咬文嚼字，研读“樊哙闯宴”片段，说说樊哙是何许人，文中哪些地方能够体现他的“勇”和“智”？（3）“宴后”部分：①“沛公逃席”时，在犹豫什么？樊哙如何劝导他？②沛公已然逃离，为何还要安排“张良留谢”？

（四）“探究式教学”运用于赏析与迁移

“探究式教学”运用于赏析与迁移，要倡导质疑反思，鼓励创新。1.联系历史背景和当下价值观，品评文中的历史人物。如：项羽：光明磊落、英勇无畏——刚愎自用、鲁莽残暴；刘邦：知人善任、能屈能伸——自私虚伪、贪财好色。开放题，言之成理，言之有据即可。引导学生辨别人物性格之美丑，认识到人物性格的复杂性，提高鉴别能力和审美能力。2.分组合作，探究文章如何刻画人物。（1）在矛盾斗争中刻画人物。四组矛盾：是否进攻刘邦、是否要在鸿门宴上杀死刘邦、如何看待樊哙闯宴、如何应对刘邦逃席。（2）用对照烘托来刻画人物。如：刘邦—项羽；张良—范增；樊哙—项庄；项伯—曹无伤。（3）用个性化的语言刻画人物。项羽骄横气盛，刘邦礼仪备至，范增老谋深算，张良老练透辟，樊哙有礼有节，项庄似巧实拙。以学生研讨为主，教师适时点拨。3.迁移拓展，发掘文本所蕴含的传统文化。（1）找出出自本文的成语或名句。如：鸿门宴；项庄舞剑，意在沛公；人为刀俎，我为鱼肉；大行不顾细谨，大礼不辞小让；秋毫不敢有所近；劳苦而功高如此……（2）引导学生结合“社会主义核心价值观”从不同角度、不同层次对“礼义仁智信”加以批判性理解。开放题，言之成理，言之有据即可。（3）立足课文，联系《项羽本纪》和《高祖本纪》，了解中国史传文学优秀传统。《鸿门宴》真实展示了刘邦的优点和项羽的缺点，体现了史学家“秉笔直书”的可贵精神和中国史传文学“不隐恶不虚美”的优秀传统。

四、“探究式教学”运用于教学评价与反思

（一）结合教学内容进行评价与反思

项王高高在上，自矜功伐、刚愎自用；沛公能屈能伸，知人善任，且善于笼络人心。——隐含了“性格决定命运”的深刻道理。项王阵营出现了裂痕和内讧；沛公阵营团结一心。——体现了“团结就是力量！”“鸿门宴”只是“楚汉相争”的序幕，而项王最终走向失败。——体现了民心向背，拥戴“约法三章”，反对崇尚武力！

（二）结合教学过程和教学效果进行评价与反思

《鸿门宴》篇幅较长，文言词句较多，涉及的历史背景、历史人物和传统文化也较多。要在有限的课时内完成教学任务，难度较大。运用“探究式教学”，把课本和教辅资料上有的、网上可查和自主探究能够解决的问题交还给学生。较为复杂的问题，采用分组合作的方式加以解决；必须掌握的知识，使用导学案或安排课堂检测；学生理解不全面、不深刻或有偏差的地方，教师适时评价并通过有效提问加以点拨。

总之，“探究式教学”在中职语文课堂中的运用要发挥学生的主体作用，在课前、课中和课后积极引导学生主动探究；要发挥教师的主导作用，精心设计和循循善诱；要发挥信息化教学平台和分组合作的辅助作用，提高课堂教学效率；要结合具体教学内容选择最佳探究路径，以提升学生的语文核心素养作为出发点和归宿。