探奇神话 彰显魅力
——以《羿射九日》为例，谈低年级神话教学策略

林文婷

（福建省厦门市第二实验小学，福建 厦门 361000）

神话充满了浪漫主义精神和大胆丰富的想象，是人类在初期探究自然和社会的艺术创作，寄托着祖先对宇宙的幻想，承载着先人们最朴素的追问，也寄托着他们最美好的精神诉求。在小学语文教材中有不少的神话课文，这些鲜活灵动的神话文本容易触动学生的心灵，激发他们的阅读兴趣，基于此，本文站在低年级学生的视角，探索教学策略，引领学生走进神话世界，感受神话中神奇的情节和神奇的人物形象，以此感受语言的神奇表达。

一、复述故事，抓住主线品神奇

《语文课程标准》在第一学段明确指出：阅读浅显的童话、语言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于和人交流，能完整地讲述小故事。神话文本的特点就是故事性强，因此抓住神话文本的故事性，引导学生通过复述故事内容，理解文本的神奇。低年级学生虽然具备一定的识字能力和阅读能力，但是在实际操作上，要抓住神话故事的重点复述课文，对他们来说还是有难度的，所以根据学生的学情，在对神话故事的复述中，我们可以降低要求，即在教师的指导下，初步学会找要点，借助关键词句来讲述神话。如笔者在教学部编版二年级下册《羿射九日》时，是这样做的：

师：同学们读完课题，都有哪些疑问呢？生：羿为什么射九日？他是怎样射九日的？射了九日之后，结果如何了？师：你们能不能从文中找找句子或词语，分别来回答这几个问题呢？生：“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”“……人类的日子非常艰难。”所以羿决定射九日。（师板书：炙烤、艰难）生：“羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去。”（师板书：射下太阳）生：“从此，太阳每天从东方升起，到西方落下。大地上重新现出了勃勃生机。”（师板书：勃勃生机）师：这正是故事的起因、经过、结果。尝试着借助这些词句讲一讲故事的主要内容吧！（生根据板书讲述故事内容）师：这个故事有什么令你觉得很神奇的地方吗？生：天上竟然会有十个太阳，多么神奇。生：羿一个人一口气就能够把九个太阳射下来。

师：这其实是一篇神话故事。神话故事往往充满着神奇的想象。那么这个故事还有哪些神奇的地方呢？这节课，就让我们来一场探奇之旅吧。

神话隐喻着古代劳动人民对世界的认知，因此神话中往往包含着神奇的任务、神奇的力量、神奇的器具，神奇就是神话故事中最大的特点，所以神话故事的教学主线就是引导学生感受神奇。因此，笔者指导学生理清了故事发展的脉络，抓住故事的主要情节，找出神话故事中的关键词或句子，给学生一个复述故事的支点，引导他们按照故事的基本思路展开复述。在学生初步感知文本内容的同时，巧妙引出“神奇”的话题，制定课堂的主线，创设情境，以探奇之旅激发学生的兴趣和阅读内驱力，为感受神奇做好铺垫，从而继续开展本课的教学。

二、开放空间，有效互动话神奇

神话以鲜明的人物形象、离奇的故事情节、优美的语言征服了一代又一代人。以《羿射九日》为例，学生在阅读中如同经历了天地形成、日月存在的变迁，而大地万物的瞬息变化更营造出离奇的时空画面，原本可望而不可即的太阳，竟然如此轻而易举地被羿射掉了，这让我们不得不佩服古人神奇的想象。低年级的学生正处在想象力丰富，对一切充满好奇心的阶段，在教学中，我们放手将时间和空间还给学生，推动他们在品味文本的过程中，感悟人物形象的神奇和故事情节的神奇。

（一）感悟人物形象之神奇

神话故事中塑造的人物往往是一种英雄超人，其鲜明性格和美好品质，正好是儿童所喜爱的。《羿射九日》中塑造了一个坚持不懈、有大无畏精神的羿。在教学中应该重点引导学生感悟人物形象之神奇。因此，笔者在学生品读课文的同时，将课堂上的时间和空间交还给学生，让他们自行圈出感受到神奇的地方，然后在小组自由交流的基础上，体会到羿的超人神力、坚持不懈和无私奉献的精神：

师：在羿射日的过程中，你觉得哪些地方最为神奇？

生：羿居然都不会觉得累，能翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，走这么远的路来到东海边，一点都不怕苦不怕累。

师：多么神奇的人物呀！

生：羿力气真大，他拉的弓箭居然能够射到太阳。

生：羿的射箭技术太神奇了，一箭就能射中一个太阳，把最后一个太阳都吓得躲进了大海里。

师：他身上有多么神奇的本领啊！

生：羿用的弓和箭竟然能够把太阳都射下来，太厉害了！

师：他的武器也多么神奇呀！

生：最后一个太阳害怕得躲进了大海里，太阳比地球还大，这时候居然能躲进海里，太奇妙啦！

生：羿想到没有太阳世界会一片黑暗，所以还留下了最后一个太阳，最后大地才能出现勃勃生机。

师：多么神奇的结果！

学生在体会人物形象神奇的同时，还走进了羿的内心。羿能够深切体会到人们的痛苦遭遇，因此“决定帮助人民脱离苦海”，同时又能够感知到太阳的重要性，“没了太阳，就没有光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去”“于是，羿留下了最后一个太阳”。学生在阅读中关注到羿的行动和内心，既体会到了人物身上的神性，也钦佩于他身上的人性光辉。

（二）关注故事情节之离奇

人物形象的塑造离不开具体的故事情节，而故事情节的开展和人物形象的塑造往往是交织在一起的。因此，在感悟人物形象的同时，让学生通过自主交流，师生、生生互动，进一步体会情节的离奇。如“扶桑的枝头会站着太阳”“太阳会坐上两轮车，从东往西穿过天空”“十个太阳每天轮换”“十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是他们一齐跑了出来”，这些离奇的情节也为感知人物形象埋下了伏笔。

三、多种形式，深入浅出赏神奇

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”神话文本中，无论是叙述还是描写，都极其生动形象，是一种自然状态的诗意表达。因此教学中紧扣文本，多形式引导学生对文本进行品味和揣摩，体会神奇。

（一）放飞想象赏神奇

神话是想象的产物，虽然每一个神话都充满了幻想与夸张，但是它与现实还有一定的联系。在教学中，教师要为学生搭建想象与现实之间的桥梁，让学生在想象中自由地和文本对话，使学生的想象力在课堂上自由驰骋，将文本语言内化为自己的语言，走进想象的天地，感受神话的神奇。如《羿射九日》描写人们面临的苦难时，让学生想象：“十个太阳同时出现，人们还会遇到什么困难？”“羿留下最后一个太阳后，大地又会有哪些变化？”聚焦想象两幅截然不同的画面，通过鲜明的对比，充分表现出神话故事的画面感，以此促进学生对神话中神奇的品悟。

（二）品析词句赏神奇

神话故事的语言生动、形象，通过品读关键词句可以体会到其中的神奇。如学习《羿射九日》第四自然段时，教师先出示羿射日的经过，请学生读一读并画出表示羿动作的词语。让学生在朗读中从“九十九座山”“九十九条河”以及一系列动词“翻、蹚、登、搭、拉”，体会到羿在射日过程中的艰辛与坚持，从而感受神话故事曲折神奇，在“读一读”“找一找”“说一说”中充分感悟文本语言的表达，品味羿射日这个神奇的经过。

四、拓展延伸，课后拓展续神奇

小学部编版教材已将课外阅读纳入课程体系，引导学生课外阅读，从一年级的“和大人一起读”到二年级的“我爱阅读”，多渠道地倡导大量阅读，因此对神话的教学不能仅仅停留在课堂上，停留在某一篇文本的教学中，而是以一篇带一篇，引导学生进行拓展阅读，让学生充分感受到神话的无限魅力。《羿射九日》属于英雄神话，类似的主题还有《女娲补天》《大禹治水》等，它们都有相同的结构：人们遇到困难——出现了一位英雄——帮助人们解决困难。通过课堂上对文本结构的梳理，激发学生阅读其他神话类文本的兴趣。此外，关于太阳主题的神话还有《夸父追日》，也可以引导学生阅读。这样的教学不仅为日后神话类课文的教学做了铺垫，同时为学生打开通往中国神话故事阅读的窗口，让学生进一步感受神话文本中的神奇，从而热爱神话这一民间文化。

神话是一扇通向古代文明的后窗，对学生的精神审美产生强大的感召力，其幻想的色彩为学生的文化建构创造巨大的神游场，因此我们要通过有效的教学策略，从小在学生心灵深处播撒下神奇的种子，引导他们探索神话的奥秘，让学生充分感受神话的魅力。