巧用影视资源 助力农村初中语文教学

沈凤蓉

（浦口区永宁中学，江苏 南京 210000）

朱熹曾经说过：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”我想到了引入活水——影视资源来助力农村初中语文教学。作为艺术的影视资源可以给人以直观视听冲击和置身于现场的感觉，它吸引人们的关注，影响着人们生活的各个方面。我们身边的孩子也多是在影视文化的陪伴中成长起来的，通过各种途径，学生对影视资源接触越来越频繁，对它们的接受程度越来越高，并影响到知识、经验的获取和技能的形成，以及对世界及自我的认识，从而改变孩子们的学习思维方式。另外，在新课程改革的历史背景下，中学语文教学也面临着教学策略与教学方法的变革与更新。因此，我经常把一些优质的影视资源引入到初中语文教学中来，为提高初中学生的文化素养打下坚实的基础。

一、巧用影视资源，助力文本教学

语文文本的教学中，很多人物的刻画，具有很强的时代印迹。学生由于年龄小，阅历浅，对复杂的人物形象把握不够准确全面，仅仅通过文字来理解，学生很难吃透人物精神，更不要说走进人物内心世界了。影视资源以其综合性、直观逼真性、鲜明的艺术性等向学生展现了一个个鲜活场景，引领着学生们走近了文章，走进了人物的内心。

在教学《香菱学诗》和《刘姥姥进大观园》时，我从八七版电视剧《红楼梦》中找到相应的部分下载，授课时播放给学生看，体会作者遣词造句的精妙，并让学生比较电视剧中的表演与文本的差异。学生兴致盎然。巧用影视资源拉近了学生与古典文化的距离。教学《孔乙己》时我也下载了孔乙己在咸亨酒店被众人嘲笑而为自己争辩“窃书不为偷”的片段，影片中咸亨酒店的场景、戴着乌毡帽的短衣帮的哄笑、孔乙己的迂腐可笑可悲，都生动地呈现在眼前。在学习《木兰诗》一文时，我推荐学生课外观看美国迪士尼拍摄的动画片《花木兰》。

巧用影视资源，消除了学生与深奥的文本之间的隔阂。名著的学习，耗时费力，枯燥无味，农村孩子没有老师和家长的督促，往往很少有学生能把一部长篇小说全部阅读完；影视作品经过演员的演绎后，唤醒了学生赏析作品的情感体验，学生与作品之间建立了一种十分密切的联系，丰富了学生的想象力，净化了学生心灵，提升了学生的人格，增强了学生的阅读兴趣。教学中我常选择一些教材规定的必读篇目的影视剧，学生通过观看影视剧，更加轻松地理解课文中所讲的内容，理解故事的情节以及表达的情感。

如九上的课外必读名著是《简爱》，这本书篇幅不长，学生相对愿意去阅读。可大多学生也只能说是囫囵吞枣地读完，对小说的内容印象模糊，人物、情节记忆不深刻，更不必说人物性格思想的分析。我选择了让他们观看2011版的《简爱》，之后趁热打铁指导他们紧扣原著对其进行鉴赏。学生们结合演员的表演，有的分析人物的性格，有的回顾经典桥段，有的点评电影的拍摄优缺点。有些点评虽稚嫩却也不无道理，例如学生评价“整部电影较好地呈现了十九世纪英国庄园风光，但采取的是倒叙手法，所以电影不太流畅”“男女主之间少了原著所要表达的灵魂交流”。通过鉴赏分析，进一步加深了学生对原著的理解。而《水浒传》篇幅较长，学生不愿意看。尤其是女生，大都表示兴趣不大。针对这种状况，我选取了《鲁提辖拳打镇关西》一回的电视剧播放给他们看，这一回中鲁智深的侠肝义胆、胆大心细勾起他们的兴趣，然后启发他们去原著中跳读与他有关的章节，了解鲁智深的一生，阅读完之后为他写一篇小传。学生慢慢地主动地积极地去阅读原著了。

二、巧用影视资源，助力口语交际学习

现代社会中，人与人之间的交际活动越来越多，对人的口语交际能力的要求也越来越高。农村中学生口头表达能力弱，而初中语文是一门基础性学科，在培养初中生口语表达能力方面有着不可或缺的作用。影视资源，是一种语言性很强的艺术，能够培养学生的口头表达能力。如何把二者有机地结合起来，在语文教学课堂上善巧利用初中生喜欢模仿的特点，借助影视资源，让他们进行模仿训练，一定会事半功倍。

九下第四单元口语交际是辩论。在学习了简单的议论文之后，学生掌握了一点议论的方法，但对于辩论这种形式还是很陌生。 我想到了国际大学群英辩论会，这是一个经典的辩论比赛，农村的孩子平时几乎无人知道这个比赛，更不用说看了。于是我下载了2011年国际大学群英辩论会的视频，辩题是《青春偶像崇拜有利于孩子成长》《青春偶像崇拜不利于孩子成长》，非常贴合学生实际。大学生们精彩的辩论，瞬间征服了我们班的学生，他们一个个看得全神贯注，兴味盎然，在观看节目过程中也初步掌握了辩论的一些方法。在此基础上，我布置学生举行微型辩论赛，实战演练。学生模仿视频中辩论会的方式方法，双方各设置了一辩、二辩、三辩，围绕书后辩题“逆境有利于成长”“逆境不利于成长”，先在课前搜集所需材料，明确己方的辩证思路，写作辩词，精心准备后有模有样地在课堂开展辩论，唇枪舌剑中，少年们思维的火花在碰撞，对生活的认识也越来越深入，越来越理性。巧用影视资源，培养了学生的思辨精神。

九下第五单元是戏剧，且此单元任务三是学生们演一场戏，这个难度其实挺大的。因为现在的农村学生对戏剧表演可以说极陌生，如果仅凭借文字资料、图片资料去教学，显然有“隔靴搔痒”之感。因此在学习历史剧《屈原》时，在导入环节我设计了观看剧中《雷电颂》一段的表演。虽然只有短暂的几分钟，但是演员充满情感的表演感染了学生，他们直观地感受到话剧表演这种艺术形式与电影、电视剧有很大的不同，对他们而言也是新鲜有趣的。观看后，学生选择部分语句模仿剧中演员的语气、表情、动作朗诵练习，在课堂上开展表演竞赛，短短的一段时间，他们从观看者变成了表演者，对戏剧产生了兴趣，这为完成后面的学习任务打下了良好的基础。学习此单元后，学生们自行组合分成几个小组，将《卖炭翁》《范进中举》《社戏》改编为课本剧，分工合作，反复排练，认真表演。因为有了之前的观看、学习，照猫画虎，学生们青涩、稚嫩地演出了属于他们的戏。如果没有视频的帮助，这个任务完成起来恐怕不易。

三、巧用影视资源，助力阅读教学复习

初中生正处在活泼好动的年纪，在中考前的漫长复习中往往会有倦怠感，导致老师的教学效率低下。影视作品比较生动形象，声音和画面相结合的形式能够快速地吸引学生的目光，还能够开阔学生的眼界，提高复习效率。

在《南京市中考复习指导书》中有一篇阅读。文中涉及四种语音：南京官话、洛阳雅音、苏白、屯堡方言。根据文章内容 ，我在公众号二更中找到了苏白视频屯堡方言视频，又在优酷里找到了洛阳方言视频。文章学术性很强，对于初中生来说比较难懂。学生看完文章后，我先让他们观看了这些视频，并且随着视频学了各地的一两句方言。课堂上笑声连连，再去做题时学生的积极性明显提高。巧用影视资源，减轻了中考阅读复习的倦怠感，同时开阔学生视野。

四、巧用影视资源，助力乡土文化的传承

近几年南京市中考语文中乡土文化所占比例越来越大。以《2019年南京市中考语文卷》为例，涉及南京的风景名胜有夫子庙、 赏心亭、玄武湖、雨花台、老门东、燕子矶，南京的民俗有秦淮灯会，南京的美食有龙袍汤包、桥林茶干、洪蓝玉带糕、东山老鹅、鸭血粉丝汤，南京的民间说唱艺术白局，南京的金箔技艺。这些文化，作为土生土长的南京人，我们的学生其实了解很少，以致答题时闹出不少笑话。例如复习时做到“南京白局”这一题时，学生问我白局是什么。我调查了一下，全班无一人看过白局表演，都是第一次听说这个词。 然后我顺便调查了一下春节去夫子庙看过花灯的人， 结果仅有两人去过；亲眼见过南京地标建筑紫峰大厦的，仅有三人。为传统美食写广告词时，有学生选了龙袍汤包，但他不知道龙袍是地名，他还以为是汤包的外形像皇帝的龙袍，于是写出了“龙袍汤包，华丽高贵”这样的答案，实在令人无奈。虽然我们镇距离南京主城区不过40公里，但是孩子们并不了解南京。我想“百闻不如一见”，既然孩子们没条件亲身感受，那就“云旅游”吧！于是下载了南京白局艺人黄玲玲老师的表演视频，南京美食视频，非遗传人介绍金箔的视频以及《航拍江苏》等。利用一些零碎的时间穿插在复习的间隙播放给他们看，逐步让他们深入而具体地了解南京。巧用影视资源，潜移默化地传承乡土文化。

农村中学语文教师应该重视借助影视资源开展语文教学，更好地提升学生学习语文的兴趣，加深对文章的理解，做好乡土文化的传承，最终提升学生的文化素养和艺术鉴赏能力。当然，影视资源在初中语文教学中只起辅助作用，绝不能喧宾夺主，对其产生依赖，要多留给学生想象的空间。教师还要筛选甄别影视作品是否适合学生观看，是否有违历史真实，对于“戏说”资料要摒弃。教学中，影视资源的应用要适宜、适当和适时，这样才有利于更好地开展农村中学语文的教学。