中学阅读教学对学生思维能力的培养和应用研究

雷远明

（甘肃省天水市麦积区石佛中学，甘肃 天水 741028）

由于长期受到应试教育的限制，中学语文教师在平时阅读教学中，只是侧重培养学生相关的应试技能，而忽略了阅读教学对学生思维拓展的意义，呆板的教育思维所带来的教学方式也呈现单一化发展，而教学方式过于单一也势必会导致学生们学习热情骤减。与此同时，部分教师为了较快地完成教学目标，使教学方式缺乏一定的创新，教学质量较差。针对该种情况，教师们应当积极转变思维，调整教学模式，重视阅读教学带来的思维培养价值，在阅读教学中提升学生思维能力。

一、初中语文阅读教学对学生思维能力培养

根据相关研究，初中生的抽象以及逻辑思维渐渐占据主导，与此同时，创造思维以及辩证思维等也在不断地发展之中，而中学语文教学对学生思维能力的培养起着关键作用，其中阅读教学尤为重要，学生阅读能力的提升是培养其思维能力的重要途径之一。为此，中学语文教师要将培养学生思维能力作为工作重心，不断寻找有效的教育方法，提升学生思维能力。

（一）构建文章框架，训练学生思维的逻辑性

学生进行一篇全新文章的阅读时，首先要进行文章的基础理解，其次需要以此为基础进行作者创作思路的还原，洞悉作者创作意图，在脑海中构建文章框架，更好地来理解文章深刻含义，从而使思维更加具有逻辑性。例如，学生在阅读议论文类型的文章时，通常作者的逻辑思路都是提出问题，再进行问题解决，因此，学生要在阅读的过程中在脑海中形成知识架构，能够更快地进行文章的掌握，提升逻辑思维能力。例如，在《智取生辰纲》的学习中，学生要理清文章脉络以及故事发展走向，在脑海中构成故事框架，从而能更好地掌握故事所表达的中心思想，让思维更加具有逻辑性。

（二）提出疑问，培养学生思维的创造性

对于初中生来讲，能够提出疑问往往比掌握解决问题的方法更为重要，能够独立提出疑问，证明初中生已经能够具有独立思考的能力。因此，教师也应经常鼓励学生进行提问，并且肯定学生的个人见解，以此来激发学生的学习热情。对于学生提出的问题，语文教师不能直接下定论，而要与学生共同进行探讨，逐步进行疑问解答，让学生逐步形成自主探索的习惯，培养其创造性思维。例如，在《从百草园到三味书屋》的学习中，教师可以让学生自行进行阅读，在教师进行正式讲述前，学生可以将有疑问的地方记录下来，在老师正式开始课程时，可以向老师提出问题，或者在老师的讲述之中，将问题进行解决，提升阅读的效率以及质量，同时也能够激发学生学习热情，促进学生创造性思维的培养。

（三）补充完善，增强学生思维的严密性

当学生进行文章阅读时，除了要对文章结构进行整体把握以及掌握中心思想之外，还要关注文章中透露的细节，尤其是某些句段或者词语，或许能够从某些句段或者词语中掌握更多的知识，让学生能够更好地掌握到知识，也能够利用这样的教学方法来增强学生思维的严密性。例如，在《背影》的学习中，可以对文章语句进行充分的分析，感受字里行间透露出来的父爱，明白文章中的每一个语句都有其独特的含义和作用，从而来增强思维的严密性，培养思维的合理性，也能为学生理科的学习奠定坚实的基础，让语文学科服务于其他学科。另外，在古诗词的学习中，词语的表现力更为强烈，如果不能理解到词语的意思，可能就很难对文章进行理解，如果思维不够严密，可能会导致其翻译结果也不够精准，造成阅读效率低下。

（四）比较迁移，挖掘思维深刻性

迁移理论是教育学理论中常见的理论方法之一，主要是一种学科学习对另一种学科学习的影响，常见的“举一反三”等就是迁移形式。利用比较迁移的方法来进行阅读有助于挖掘学生思维深刻性，因此，初中语文教师可以在阅读教学中，结合比较阅读的方法，将同类文章进行整合，分析其异同点，使学生能够更加深入地了解文章，同时也对学生进行理科课程的学习奠定了基础。例如，《乡愁》和《故乡》，同样饱含着对于家乡的深情，但作者在表现形式以及情感的具体描绘方法上却具有较大的差异，语文教师可以对两者进行分析，引导学生进行比较学习，提升学生思维能力。

二、初中语文阅读教学中思维能力应用

（一）利用学生发散性思维能力进行课外阅读

初中语文阅读教学目标不仅是要让学生能够掌握语文阅读基础知识，还需要增大学生阅读量，拓宽学生知识面。例如，在进行《济南的冬天》学习时，教师可以给学生推荐《秋的济南》等拓展资料，能够让学生拓宽阅读范围，也能够在一定程度上增强学生阅读以及理解能力，也能够在阅读的过程中利用发散性思维，久而久之，学生发散性思维能力也会有一定的提升，为理科的学习奠定基础。与此同时，教师在讲解文章的过程中，不能够只对文章本身进行讲解，还需要重视文章本身的精神文化内涵，让学生在阅读同类文章时能够引发联想，揣摩文章带来的深刻含义，就是也可以引导学生进行阅读总结，抒发自身真切的感受和体会。

（二）小组讨论，激发学生创造思维

近年来，小组讨论已经成为了语文课堂中常见的高效教学模式之一，能够较大程度地带动学生学习的积极性，营造良好开放的课堂氛围。以课文《皇帝的新装》为例，利用小组讨论的模式能够帮助学生们掌握到深层的含义，同时思想与思想之间的碰撞也能够激发学生学习的兴趣，培养学生创造性思维。进行小组讨论前教师可以草拟几个探究性问题，让各讨论小组进行自主选择，最终再沿着探究性问题进行相关的讨论，确保讨论的高效性，提升讨论的质量，让学生们能够在讨论的过程中，充分地开发思维。值得注意的是，学生进行讨论之后，要对其结果进行保留和总结，让学生们能够掌握到思考带来的益处，从而能够在往后的学习过程中掌握到思索的方法，懂得解决问题的流程，并立足于现状进行相关的创造以及创新等，逐步提升创造性思维能力。

（三）充分应用信息技术，完善学生理解能力

如今，信息技术已经融入到人们生活和学习的方方面面，因此，初中语文教师也应与时俱进，在阅读教学中充分利用信息技术的优势，借助灵活生动的多媒体设备来激发学生们学习语文的热情，从而来提升语文阅读教学的效率，促进学生思维能力的培养。例如，教学故事性较强的文章，教师可以寻找相关的视频等材料，充分调动学生感官系统，从而激发其对文章的关注。例如，在《邓稼先》的学习中，关于两弹元勋邓稼先前辈的影视资料也相当丰富，学生们可以通过影像的观看来了解邓稼先前辈的一生，同时也能够更好地理解文章，提升初中语文阅读教学的效率以及质量。又如《皇帝的新装》，教师可以为学生提供相关的动画资料，让学生能够感受到童话世界的荒诞和想象力。这种荒诞的表现形式更能够提升学生对于文章的理解，让学生的理解能力有进一步的提升，提高阅读教学的质量，促进学生理解能力的提高。

三、结语

语文阅读教学是一个漫长的过程，随着不断的教学改革，语文阅读教学也迎来了新的挑战以及契机，让初中语文教师找到了新的发展方向，能够通过多层次的教学来培养学生思维能力，让语文阅读能够更好地服务于学生的成长，解决目前语文阅读教学中存在的问题，提升初中语文阅读教学的质量以及水平。