“读写结合”的策略研究

张娜

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0028-01

初中语文阅读是写作的基础，是语文素养的重要构件，通过语文阅读可以熟悉和了解多种语言表达方式，掌握多种语言修辞手法，在掌握了一定的阅读基础之后，可以促进语文写作，在“读”与“写”融合的前提下，达到学生阅读与写作的交汇，在阅读吸收和写作倾诉的过程中，体现语文阅读与语文写作的一贯性和连续性，感悟出初中语文“读写结合”的真意。初中语文的“读写结合”是以语文文本为依托、富含血肉联系的语文内容，它的主要手段是以“读”促写、以写带读，这种语文教学模式展现出其高效和整合的特性，在语文阅读和写作的融合中，展示出一种递进式的、梯状的语文训练方式和高效的教学模式，在将语文阅读与语文写作融为一体的过程中，学生兴趣大增，在循序渐进的“读写结合”模式下，提升初中语文素养。随着我国教育事业的不断发展，对于初中生的语文教育也有了更高的要求，尤其是在初中生语文教育中的阅读与写作方面，学生不仅应该学习书本方面的知识，更应该注意与实际生活的联系，将理论知识与实际生活相结合。

而对于初中语文教师而言，应该给予学生更多的面对生活的空间，使学生能够在实际生活中不断的去锻炼自己的语文能力。而且对着时代的不断发展，教学方式也变得多样化，所以教师应该多利用现代化的教学手段进行教学，充分的利用多元化的教学方式与资源，使学生在阅读与写作方面能够更加趋向于生活化。

1.“读写结合”模式中的比较模仿训练

在初中语文教学中，与生活情境相结合的策略是主要的教学方法之一，它是以初中生的心理特点为切入点，进行融入情境的语文学习和体验，采用先阅读后写作的语文教学模式，可以使学生在阅读的过程中发现灵感，探寻到阅读文本的真意和美感，通过简单的比较和模仿，学生可以感受到阅读文本中的表达技巧和修辞手法，从词语、语句、段落等方面，进行阅读文本的相似仿写。例如：《从百草园到三味书屋》阅读文本中，在段落“不必说……也不必说……单是……”中，有优美的比喻、排比、拟人等修辞方式，在句式整齐、押韵的结构之中，学生仿佛身临其境，沉浸在美妙的阅读文本之中反复品味，体会作者在这个阅读文本之中所蕴含的情感内容，并由此进行深刻的体会，联系自我生活实际，开展主题相近的文章仿写。学生在潜移默化的阅读过程中，掌握了比较模仿的技巧，进行阅读知识的写作迁移，提升了语文素养。

2.读写结合模式下的创意写作训练

在初中语文的“读写结合”教学模式下，教师可以引导学生开拓思维，发散其想象，在对阅读文本的要义加以掌握的前提下，提倡学生自主创新、自主想象、自主探究，用创意的思维和结构，对阅读文本进行局部的缩写、扩写、改写或继写，这体现了学生自主语文学习的创造性和想象性，具有重大的意义和作用。例如：在初中语文的古诗学习中，可以让学生在阅读优美古诗的过程中，理解古诗原意，然后再在古诗的基础上，进行自主缩写、扩写或续写，在《次北固山下》的古诗欣赏中，可以让学生把握这首古诗的原意，以“北固山”的青山绿水为依托，进行对自然情境的抒情和感慨，通过不同的扩写或缩写创新写作方式，表达出学生不同个体对自然和家乡的情感。

3.“读写结合”教学模式下智慧的迸发与拓展

初中语文阅读篇目，蕴含有多种不同的内涵，在不同主题的阅读文本中，学生要把握阅读的主题内容，再以此为契机和结合点，进行创意写作的拓展实现。这需要学生在语文阅读的过程中，深层次地把握阅读文本的主题、写作手法、结构、创作思路、情感内容等，在对阅读文本深层次的理解和感悟下，開启联想和想象的翅膀，在琢磨、推敲、品位的不同境界中，开展一文多写、读多文写一文等创作，体现出繁复变化、精彩纷呈的不同写作方式，给人以耳目一新的别致感受。例如：在《故乡》一课中，这篇课文经典而蕴意悠远，尤其是结尾一句话，成为脍炙人口的经典之句，仔细品读，耐人寻味，可以让学生结合自己的阅读体会，仔细推敲和想象这个经典名句的内在深意，借这句话为由，展开自己对人生、结社会的感悟和体验，可以发挥创意的想象，不要拘泥于原文、原句，而要根据自己的理解，进行社会生活情境的、合乎情理的创作。

对于初中语文教师来说，在进行阅读与写作的教学过程中，对学生进行生活化的引导，仅仅靠在课堂之中为学生讲授课本之中的知识，是不能够达到预期效果的。所以学生需要将课堂之中所能够感受到的关于实际生活的感悟，转达为自己的阅读与写作能力，在这其中也融合了学生的自己的思想。假如学生仅仅只能用文字去记录，这样在学生进行阅读与写作的过程中，难免会缺少一些美感，所以需要学生在阅读与写作的过程中，结合自己的思想，将自己的感悟表达出来，才能不断的提高自己阅读与写作的能力，同时也能够提高学生的语言组织能力。

根据上文所述，在新课改的基础之上，教师在教学的过程中注重生活化的引导，不断的培养学生的生活能力。而在初中语文教育阅读与写作方面，教师通过对学生进行生活化的引导与教学，在很大程度上提高了学生的阅读能力，而且学生在阅读的过程中，能够不断的积累写作素材，同时在学生进行写作的过程中，还能够结合自己的思想观点。使学生养成了阅读与写作与实际生活相结合的好习惯，学生能够通过文字的方式，将自己对生活的感悟的进行抒写，并留下自己的真实情感，在很大程度上提高了学生的阅读与写作能力。