新课标背景下中小学口语交际教学问题及对策研究

孟玉红

口语表达能力是现代复合型人才的基础。中小学生不仅要具备扎实的知识基础，而且应该具备良好的口语表达和沟通能力。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出口语教学的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。《义务教育语文课程标准(2011年版)》将口语交际与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列为语文课程学习的五大领域。在新课标教材中，每个单元都相应地安排了专门的口语交际内容，便于中小学生养成良好的听说习惯，培养良好的交际沟通与合作的能力。然而，在实际的教学实践中，由于种种原因，口语交际教学存在许多不尽如人意的地方，甚至流于形式。因此，有必要分析中小学口语交际教学存在的问题，提出相应的对策。

一、中小学口语交际教学的重要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的伟大战略目标，强调“开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平”,“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。[1]复合型人才必须具备交流沟通与合作的能力、终身学习的能力、批判思维的能力、创新能力、领导力与社会责任感。培养学生交流沟通与合作的能力，对中小学的语文教育教学提出了新的挑战。

尽管很多人都会开口说话，但并不是所有人都具备良好的口语交际能力。信息时代，拥有良好的口语表达能力是迈向成功的基础，是现代复合型人才必备的技能。但是在信息时代，受碎片化学习、网络交际等因素的影响，“不敢说话”“不会说话”“词不达意”现象非常严重，严重影响人际沟通，甚至影响求职成效与婚姻家庭的稳定。

中小学生正处于语言发育的黄金期，在中小学教学中开展口语交际教学有利于学生克服心理压力，增强表达的自信心，提高表达的技巧，培养口语表达能力和逻辑思维能力，为将来成为复合型人才打下坚实的基础。

因此，教师要转变观念，重视口语交际教学，下大力气设计课程，积极有效地开展口语交际教学，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正说出来，讲出来，辩起来。

二、中小学口语交际教学存在的问题及原因分析

教学过程中，受传统课堂教学模式的影响，口语交际教学存在许多不尽如人意的地方。课题组通过调查问卷、随堂听课、与教师和学生座谈等多种途径发现，口语交际教学存在着普遍问题：以教师“满堂灌”为主，个别学生参与，大多数学生漠不关心。造成这种现象的原因是复杂的，既有应试教育的影响，也有教师自身的原因。

(一)中小学语文教师对口语交际教学不够重视

《义务教育语文课程标准(2011年版)》虽然重视口语交际教学，但缺乏特别明确的规定。部分教师对于口语交际理论的学习是支离破碎，一知半解。教学实践中，由于教学目标不明确、教学内容不具体、活动设计形式单一、评价标准缺失等原因，一线教师并不认同或者无法践行课程标准的指导思想。[2]应试教育的影响根深蒂固，而口语交际课程没有纳入考试评价体系，这就导致一些教师对于口语交际教学不重视，在教学时数紧张的情况下，自然会“牺牲”口语交际教学。从成果借鉴角度看，研究口语交际教学的专家学者不多，理论成果匮乏，课程评价标准缺失，优秀课例较少，可供教师们借鉴的优秀资源比较少，这也导致一些教师对口语交际教学不太重视。

(二)中小学语文教师专业知识和普通话水平参差不齐

口语交际教学的正常开展与质量保障，与教师的专业知识、普通话水平密切相关。整体上，绝大多数中小学语文教师基本素质扎实，口语功底深厚，可以完成口语交际课程的教学任务。但是，中小学语文教师的专业知识和普通话水平参差不齐的现象仍然较为严重。城市的中小学教师专业知识普遍扎实，普通话水平基本达到二甲以上的水平，而农村的中小学语文教师知识储备和普通话水平还有待于进一步提升。就普通话使用情况来看，年轻教师普遍好于年龄大的教师，骨干教师好于一般教师，学历、职称较高的教师好于普通教师。一些偏远山区、少数民族地区，语文教师往往承担多门课程的教学任务，由于条件所限，师资严重不足，难以保障口语交际教学的正常进行。中小学语文教师专业素质和普通话水平的差异，严重影响口语交际教学任务的完成。[3]

(三)中小学语文口语交际教学模式单一

口语交际教学对学生是否有吸引力，是否能激发学生学习的主动性，还取决于教师的教学模式。在口语教学实践中，教师受传统课堂模式的影响，为了完成教学任务，经常采取“满堂灌”的模式，没有真正做到以学生为本，没有充分发挥学生的主观能动性，课堂上教师讲授多，学生自主学习的机会少，学生参与课堂讨论的机会比较少。[4]部分教师对于课程的教学目标不了解，课堂上没有目标导向，口语交际教学中课堂预设不足，口语教学不能围绕着教学目标进行，教师口语表达形式单一，缺乏感染力，教学内容混乱，无法实现预设教学目标。

三、加强中小学口语交际教学的对策建议

(一)转变教育观念，落实立德树人的教育目标

课程标准是语文教学实施与评价的指导性文件。课程标准将口语交际与识字写字、阅读、写作、综合性学习放在同等重要的位置。信息时代，口语交际能力是“现代公民的必备能力”[5]24。著名教育家叶圣陶先生曾指出：“凡是当老师的人都要绝无例外地学好语言，才能做好教育工作和教学工作，如若不然，则会影响学生的发展。”[6]5因此，一线教师一定要认识口语交际教学的重要性，克服唯分数论的思想，把学生的能力培养和知识传授放到同样重要的位置。

语文教师要认真学习课程标准，转变教育观念，充分认识口语交际教学的重要性。要合理安排教学内容，不仅要重视知识的传授，而且要立德树人，树立全面发展的教育理念。要坚持使用普通话进行课堂教学，理解掌握口语交际教学的教学内容、重点，合理安排口语交际教学的时间。要注意和学生的互动，切实有效地对学生进行口语交际的指导，使学生在训练中学有所得，学有所获，真正提高口语表达能力。

(二)丰富口语交际教学模式，切实提高学生的口语表达能力

口语交际教学不受学生欢迎的重要原因，还在于教师的教学模式单一，课堂活动设计单一，教师口语表达词汇贫乏，语言缺乏幽默感和感染力，课堂氛围沉闷。改变这种局面，教师必须丰富口语交际教学模式。在这方面，郑东新区外国语学校利用小学高年级的口语交际课程做了一些有益且成功的尝试。教师利用主题班会、报纸阅读、关心时事、学生论辩等形式，精心设计口语的教学内容和形式，对各个教学环节都做了种种预设，反复斟酌。学生课前利用网络查阅资料，课堂上积极参与发言。他们妙语连珠，娓娓道来，奇思妙想，语言丰富，课堂气氛十分轻松愉快。教师及时点评，巧妙穿插。课后，邀请参与观摩课的教师共同进行教学反思，不断修改完善。

(三)因材施教，充分激发学生的主观能动性

首先，在口语交际教学中，教师要根据学生的年龄特点、接受能力，精心设计导入环节，抓住中小学生容易接受新鲜事物的心理特征，以问题等方式吸引学生的注意力。例如，用图片、场景、电影片段、谈话、聊天等导入课程，在轻松愉悦的课堂气氛中适时引导，随时观察，善于赞美、鼓励学生的进步。

其次，要根据教学内容的不同运用多媒体课件、动画、实际的场景模拟等不同的教学方法。利用学生熟悉的生活内容，激发学生的表达兴趣，使学生在教师的肯定、鼓励、点拨中完成教学目标，在教师的启发升华下，积极拓展课外资源。在遇到分歧时教师要及时引导、分析，运用多元化的教学模式，让学生们尽情表达，在轻松愉悦的课堂气氛中享受口语交际带来的乐趣，潜移默化地提高口语交际能力。在口语交际训练中要密切联系学生熟悉的生活场景，结合学生熟悉的内容，逐步提高学生的语言表达能力和认知水平。

再次，要根据不同的学段制定不同的教学目标。例如，在第一学段主要是培养学生表达的习惯和沟通的态度，积极鼓励学生自信表达；在第二、第三学段就要培养学生的日常口语交际的基本能力，让他们学会倾听、表达与交流。

(四)学校等有关机构要加强对教师的理论培训，提高教师的理论水平

大多数教师都愿意参加口语交际的课堂教学改革，尝试培养学生的口语表达能力，但是由于自身的理论水平不足，难以达到理想的教学目标。在这种情况下，学校以及各级、各类教育培训部门应设计开发相关的课程资源，针对教师需求制定相应的培训内容，加强对中小学口语交际课程的指导与引领。有关部门要开发相应的线上线下混合式课程资源，请有丰富经验的一线教师或教研员做课程实录，满足一线教师的课例借鉴需求。主管部门、高校专家、培训机构、研究所应当共同努力，多方协作，推动中小学口语交际教学健康发展。