基于移动学习的高职大学英语混合式教学实践与研究

辛 悦，李 红

（江苏食品药品职业技术学院，江苏淮安 223001）

国家《高等职业教育创新发展行动计划》（2015-2018）文件中，第五条提出：“在‘互联网+’的发展趋势下，应用信息技术应改造传统教学，促进泛在、移动、个性化的学习方式的形成。”随着各种移动终端的普及以及无线网络的发展与应用，信息技术不光影响着人们的生活，在教育领域也产生了重大的变革，教育工作者不断地探索新的教学模式和手段。基于移动学习的高职大学英语混合教学模式融合了传统课堂教学和数字化学习的优点，已经成为大学英语课堂教学改革的新趋势。

1 基于移动学习的高职大学英语混合教学模式概述

1.1 移动学习

移动学习是“Mobile Learning”的简称。随着网络信息技术的迅猛发展以及移动电子终端设备，如智能手机、平板电脑、便携视频播放器等的广泛应用，移动学习已成为一种新的发展方向。移动学习是以互联网技术、通信技术、无线技术作为技术支持，以智能移动设备为物质基础，以获取海量教学资源、教学信息与教学服务的一种全新学习形式[1]。Alexander Dye对移动学习进行研究并对其进行如下定义：移动学习以移动设备为基础，学习者随时随地利用其开展学习。

1.2 混合式学习

“混合模式”最初是在国外培训机构中出现，后被引用至学校教育中。混合式学习（Blended Learning）是学习理念的升华，这种升华促使学生的学习方式、认知方式发生变化，教师的教学模式、教学策略以及角色定位都出现变化[4]。2003年何克抗教授首次正式提出混合式学习（教学）的理念，其提出“混合式学习”就是将传统学习形式的优势与互联网学习的优势相结合，充分发挥教师在学生学习过程中的引导、启发、管理的主导作用，充分突出学生在学习过程中作为学习主体的积极性与创造性[5]。当前混合式学习已经在国际教育领域得到肯定，将传统学习方式与互联网学习方式相结合，实现优势互补，才能达到最理想的教学效果与学习成果。

1.3 国内外混合式教学研究现状

混合式教学最初的形成思路源于网络化教学形式（ELearning）。1996年美国《培训杂志》发表的关于E－Learning的学术论文引起了教育界的高度重视，从而逐渐形成了混合型教学模式的理论。2000年美国教育部在向国会提交的“教育技术白皮书”中明确指出，E－Learning能够在教学过程中辅助教学目标的实现，但是无法彻底替代传统课堂教学形式。2004年南非开普敦大学举办了国家教育在线会议，会议中明确提出了“混合式协作学习”这一概念。当前国外高校已经开始普及混合式教学。混合型教学模式的开展能够进一步加深学生参与学习的深度，帮助学生提升团队协作能力。传统的课堂教学模式发生了转变，出现了更多教师与学生平等沟通、相互交流的现象。混合型教学模式在课堂教学中的优势十分明显，它能够弥补传统教学模式的缺陷，能够提升传统课堂的教学效率，更加凸显教师的主导作用以及学生在学习过程中的自主性。因此，混合式教学（Blended Learning）被广泛应用到学校教育中。我国第一次正式提出混合式教学概念的学者是北京师范大学的何克抗教授，他提出混合型教学模式就是结合传统课堂教学的优势与互联网线上教学的优势，在充分发挥教师引导、启发作用的同时还能够充分突出学生在学习过程中作为学习主体的积极性与创造性。

2 于移动学习的高职大学英语混合教学模式构建

2.1 基于移动学习的高职大学英语混合教学模式在教学过程中的体现

本研究构建了基于超星移动学习平台的高职大学英语混合教学模式。超星移动学习平台是超星网站发布的基于智能手机客户端的学习软件，该软件支持移动教学，教师在客户端上传教学课程后可以邀请学生进入开展学习。教师与学生利用手机客户端能够随时随地的针对课程中的教学内容、课后习题进行讨论[7]。超星移动学习平台还会实时记录学生的学习状态，帮助教师仔细了解每一位学生的学习情况、学习需求，并且及时调整授课方案。基于超星移动学习平台的高职大学英语混合教学模式在教学过程中主要有三方面的体现：

课前，教师通过超星移动学习平台发布预习任务，包括视频，学习资料，讨论等。引导学生预习。同时发布在线预习测试，掌握学生知识点的薄弱环节，教师根据学生的课前测试情况确定重难点进行二次备课。学生在预习过程中可以在讨论区与同学和教师开展讨论，增添了互动性，提高了学习兴趣。教师通过超星平台对学生的预习可以进行有效监督。

课中，该平台的签到功能取代传统的上课点名，提高了课堂效率。教师针对预习测试进行点评，对预习环节表现好的同学要及时表扬，表现欠佳的同学要及时鼓励，提高学生的学习积极性。教师针对学生的预习情况，对重难点进行讲授。讲授过程中利用该平台的互动功能，比如，选人、抢答、投票、分组任务、随堂测试、主题讨论等，提高课堂的趣味性。学生将自己的学习成果主动在该平台上展示，生生互评，教师点评，营造灵动的课堂教学氛围。教师发布随堂练习实时监测学生知识点的掌握情况。

课后，教师上传相关的拓展学习资料，强化学生课堂所学知识，教师发布课后练习，进一步掌握学生的学习情况，适时调整教学进度和方法。有疑问的同学可以在平台讨论区与其他同学以及教师进行讨论，学习的可持续性得到很好的保证。

2.2 基于移动学习的高职大学英语混合教学模式的成绩评价体系

该教学模式将线上学习与线下学习相结合，打破时空的局限，课程平台和课堂教学相互补充，相得益彰。自主学习、生生互动、师生互动为学习创设多维度交流的机会，营造了以学生为中心的课堂教学环境。

同时，该教学模式启发了学生的思想。采取多元评价体系，注重过程性考核，在线学习成绩结合课堂表现纳入形成性评价系统，对于学生线上线下的学习动态教师要及时跟踪并反馈，同时监督学生整改，帮助学生提高学习积极性和学习效率。

3 基于移动学习的高职大学英语混合教学模式应用效果分析

3.1 基于移动学习的高职大学英语混合教学效果的问卷调查

笔者在接受移动混合学习模式的学生中随机选取了50名学生作为研究对象，采用案例分析法，以问卷调查和访谈的形式，对学生利用移动混合教学模式进行学习的情况进行了研究。问卷调查主要针对学习者的认可度以及学习效果展开。

学习者的认可度以及学习效果评价度（%）（表4）

调查问卷发放50份，收回50份。调查问卷的统计结果见表4。从统计结果来看，与传统课堂教学模式相比，55%的学生对移动混合型教学模式非常认同，41%的同学认同，仅有4%的同学表示不太认同。认为移动混合型教学模式对知识的理解和掌握很有效果和较有效果的学生比例分别是52%和42%，学生认为该教学模式对学习效果产生了积极的影响。认为移动混合型教学模式教学针对性很强的学生占48%，该模式在教学针对性方面需要进一步完善。学生对移动混合型教学模式的课堂氛围、评价体系合理性、师生互动性方面给予了很大的赞同，尤其是学生对移动混合型教学模式的课堂氛围和师生互动性这两方面分别给予70%和67%的强烈肯定。在该教学模式下，学生的学习兴趣、学习自主性以及协作能力也获得了很大的提升，特别是移动混合型教学模式对提高学生学习兴趣的效果是相当明显的，有75%的同学认为该教学模式对提高学习兴趣的效果很好。总体来看，该教学模式在教学实践中得到绝大多数学生的认可，有利于提升学生的学习效果和学习能力。

3.2 基于移动学习的高职大学英语混合教学效果的个别访谈

结合问卷调查，笔者随机抽取其中的5名同学进行个别访谈，访谈中5名同学都表示对移动混合型教学模式非常认同。4名同学表明自己在该教学模式下学英语比以前轻松了很多，知识点也更容易理解和掌握，而且在互动中更容易记住知识点。3名同学表明自己非常喜欢该模式下的课堂氛围，不再像以前单纯听教师一味的讲授，生生互动和师生互动对知识的理解和掌握具有刺激作用，很期待每周的英语课。

4 结语

构建“互联网+黑板+移动终端”的混合教学模式有利于将传统教学方式的优势和网络化移动式教学的优势结合起来，优化教学流程和教学结构，在原有的教学实践基础上重新整合教学资源，在具体的教学改革实践中，将课前导学—课中教学—课后拓展的每一个环节赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量。该模式从课程教学目标及内容设计、课程交互活动设计和教学评价三方面进行实质性的探索，达到将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标立体融合，促进学生的全面发展。