中职专业教学须重视学生学习能力的培养

施黎华

【关键词】中职;专业教学;学习能力

【中图分类号】G712  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）84-0077-02

在专业课程教学中，对中职学生加强学习能力培养应是教学的首要目标。如何提升中职学生的学习能力？教师要秉承“以学生为中心”的教育理念，以多元才能为抓手，组织“做中学”的学习活动。

一、教学内容围绕“做”进行设计

（一）项目化构建教学任务

根据专业课程标准和实施性人才培养方案，遵循“以学生为主体、教师为主导、任务驱动为主线”的教学思想，专业课程教学内容要结合学情进行项目化驱动任务设计。比如，在“离心泵”教学中，设计从“认识离心泵”到“离心泵选用”为主线的五个学习项目：项目一、二认识离心泵，主要学习内容为离心泵结构、原理、性能;项目三、四、五为离心泵选用的实践任务，主要包括离心泵选型、流量调节、安装、操作和故障处理等。项目任务构建、实施符合学生认识规律和化工单元操作岗位职能。

（二）梯度化设计学习任务

项目化教学任务构建，要深入剖析教学的需求侧，驱动任务的设计要以“适合”为前提，以学生“做”为中心。项目子任务设计要适宜、有梯度，在实践层面具有可操作性，易于学生构建新知和掌握解决问题新的方法。

（三）混合式设计教学活动

除积极依托企业资源、实物资源优势外，还要重视信息化手段在教学中的应用。利用网络教学平台、仿真实训软件、手机App等教育平台和信息软件，立足构建理、实、虚多维度信息化教学课堂，通过线上线下、课内课外设计混合式教学活动。

二、教学活动围绕“学”进行组织

（一）坚持“三主”教育理念

学生是资源采集的主体。离心泵是工业、农业、能源等领域广泛采用的通用液体输送机械，依托企业资源、网络信息平台，离心泵学习资源极其丰富。课前，学生根据预习任务要求，多途径选择、采集和制作图片、视频、动画、文字素材等学习资源，经学习小组讨论、教师甄别后成为课堂教学资源的主要组成部分。

学生是学习活动的主人。学习小组按照离心泵项目任务要求，制订学习方案、计划;结合教师的点评对方案进行完善，在小组决策的基础上形成共识，进行展示、实践操作。教师在教学中仅起组织、引导、促进、咨询的作用。

学生是教学平台的主人。教学平台是课前预习、课后交流的主阵地，教师鼓励学生积极撰写离心泵项目学习过程感悟，借助教学平台持续开展课后学习辅导，结合学生交流完善教学设计。

（二）开展“三真”探究活动

在离心泵项目三、四教学中，选取生产故障“真案例”。教师带学生参观校企合作单位，采集管路布置“真数据”，绘制流体输送草图。各小组结合生产任务，通过管路特性和离心泵性能分析、适宜工作点确立、汽蚀成因等探究学习，组织开展离心泵操作及产生故障的“真讨论”，让学生掌握离心泵选型步骤及安装高度的计算方法。“三真”教学活动可以有效调动有利于学生积极思维的因素，帮助学生树立岗位责任意识和安全意识。

（三）生成动态课堂资源

教师要立足整体，着眼个体，对课堂教学进行预设，实施中根据课堂动态即时调整教学内容，以达到有效调控课堂教学的目的。比如离心泵选择任务，各小组所选泵的结果是预设环节，学习小组实际汇报的结果是动态生成的，当汇报与预设不一致时，教师应即时调整预设内容。

（四）融入职业技能学习

为对接岗位要求，提升学生实践技能，项目五增设了离心泵性能仿真测定实验。学生通过原理学习、设备操控练习获得技能体验;通过仿真考核强化技能;结合评分记录、故障成因分析，树立规范操作意识。“学、练、考、析”四步法，让学生掌握了职业技能学习方法。

三、教学成效围绕“量”进行评测

（一）构建积分量化体系

教学评价由追求结果转向关注过程，构建学生个体的学习积分量化体系。学习积分由活动得分和教师考核奖励构成。学习活动包括：课前预习阶段，依据学生在学习平台上完成的预习任务数量、预习时长，对上传教学资源被采纳数量、预习检测结果等进行积分赋值;课堂活动阶段，依照学生参与活动形式、完成质量进行积分赋值，具体维度包括发言情况、课堂演示、活动献策、实践技能考核、课堂检測结果等;课后延伸阶段，依据学生在教学平台上学习感悟交流情况、课后作业质量和作业完成时效进行积分赋值。教师依据学习小组在项目任务探究过程中的活动氛围、协作成效，对团队进行奖励赋分。团队获得的奖励积分由小组结合各成员表现、贡献度进行合理分配。

（二）重视学习能力发展

比知识更重要的是一个人的学习能力的发展。在学习积分量化体系中，学生专业知识、职业技能积分一般占总积分的40%～50%，而学习活动中，促进学习核心能力提升的各项活动任务，依照学生完成数量、质量进行赋分，其“量”约占总积分的50%～60%。

（三）量化透视促进诊改

学习积分的量化数据为学生学习能力的诊断与改进提供评判依据。对于学生个体，通过横向观察，利用积分值分析学生各项学习核心能力是否得到均衡发展。同时，经过多个项目探究学习后，分析学生同项学习核心能力是否得到提升。对于学生群体，通过纵向分析，发现学生个体在学习能力上的差异，为学习团队组建、成员角色分工提供依据。同时，让学生客观地开展自我评价，有针对性地实施学习核心能力的专项强化训练。

（作者单位：江苏省海门中等专业学校）