童话，让儿童在兴趣中学习英语

周锭

【摘要】学习了两年英语，学生两极分化趋势明显，部分学生因为单词识记困难，学习方式单一，对英语学习兴趣越来越弱，学习效果越来越差。如何以有主题的活动调动学生的学习兴趣，从而帮助学生保持高频的英语语言复现率和较快的学习效果反馈？童话，或许是一个不错的切入点。

【关键词】童话教学;小学英语;兴趣

一、童话教学的价值取向

1.童话应用于教学，有助于教师自身素质的提高

教师作为课程教学的直接执行者，教学效果的优劣跟其教育素养有直接关系。要想提高教学质量，必须以提高教师素养为前提。

一个优秀的教师应该有大量的文学性的阅读，尤其是多读童话，既能从成人的角度读，又能站在儿童的角度读;能够深入地去感受童话的诗性意境，领略人物形象，体会其中的情感。只有自己先对童话之美有丰富深刻的认识，才能言传身教、潜移默化地把儿童引向审美境界，培养他们初步鉴赏童话、亲近童话的审美情趣。通过开展童话阅读、童话表演，教师能够深入解读一些童话文本，拓展一些有趣有意义的教学活动。

2.童话应用于教学，有助于激发学生的学习兴趣

（1）用童话丰富学习素材，引领学生感受英语之美。美国心理学家马斯洛的需要层次理论指出，人有爱与归属的需要，有情感的需要，缺少足够的爱与情感，人的精神会处于不安全的状态，难以形成健康的人格。在教学中插入童话，学生更容易接受其人物形象。轻松有趣的故事情节也能让学生产生学习的安全感，满足学生的情感需求，进而缓解英语学习的压力感。

（2）用童话创编学习活动，培养学生英语运用能力。在教学过程中，学生以唱童话歌曲、读童话故事、听童话故事、演童话故事、编童话故事等活动为主，活动形式多样，活动内容丰富，活动呈现结果多元，能够给不同学习风格的学生提供一个展示自己的平台。在开展具体的活动过程中，通过采用文本语言难易适度的内容，学生能够更自如地享受学习活动。

（3）用童话延伸英语生活，培育学生丰富的人格意识。苏霍姆林斯基在《怎样培養真正的人》中曾说过，要从小给孩子各种情感的刺激，让他们的心灵变得丰富。一个心灵丰富的人，才可能成为一个积极向他人与世界开放、充满爱心、富有教养的人。基础教育重在奠定学生丰富健康的人格基础。童话能够为学生提供一个充满真善美的世界，在这个世界中，学生能够感受童话人物细腻的人格特征、动人心弦的故事情节以及地道完整的叙述语言。童话也给孩子提供了一个创造和表达自己内心世界的出口，让学生在学习的过程中，加深对世界的认知和对自我的认识，为更好地进行下一步的学习打好语言基础。

二、童话教学的具体内涵

本文的童话就是指童话歌曲和童话故事的学习。童话歌曲以童话歌谣和迪士尼童话歌曲集为主，童话故事的学习以书本上的学习内容为主。之所以这么定义，一是为了更方便获取学习资源，便于分析学习内容的难度，提取恰当的资源，更好地备课;二是为了让学生们感觉到是比较常见的英语素材，不增加学习的负担;三是不需要提供第三方的检测和评估。

三、童话教学的案例分析

1.童话歌谣，培养童言童语

英语是一种拼音语言，如何在学习的过程中感受到这种语言的美感，童话歌谣就是一个不错的选择。

（1）营造英语学习氛围。简单的童话歌谣一般内容直白，重复性高，学习难度不大，作为课前热身活动或练习时放松心情都是不错的选择。例如简单的魔性洗脑歌曲Baby shark，作为营造英语氛围、放松心情时的过渡资源就很不错。通过简单的上肢动作，学生在唱唱跳跳的活动中轻松掌握相关语言知识点。

（2）丰富英语学习方式。英语课程新标准二级要求中的学生听读要求提到以下两点：学生能听懂简单的配图小故事;学生能在教师的帮助下讲述小故事。如果能够把小故事唱出来，节奏感会更清晰明快一些，学生的情绪体验也会更丰富一点。在实际教学过程中，教师选用过Let it go（《冰雪皇后》主题曲）、Try everything（《疯狂动物城》主题曲），学生在欣赏歌曲、演唱歌曲片段的活动中悄然感悟童话角色的真善美精神。

2.教学设计，感知童心童趣

牛津译林英语教材中也有许多童话故事，卡通部分本身就是一个故事文本。在实际教学过程中，教师可以做细致的教学设计，充分让学生进行听读表演创作，感受学生的成长带来的快乐感。例如五下第八单元Christmas卡通就是一则非常有趣的故事。故事主要讲的是火鸡这一圣诞常用食品，作为故事的主人翁，在Sam、Bobby以及他们的小伙伴们一起欢乐的庆祝节日时暗自神伤。本单元重点讨论的话题是“圣诞节”，学会用first，next，then，finally等表示顺序的副词，有条理地表述做某事的先后顺序的句型以及与圣诞节有关的活动。在教学过程中，学生可以用这些词来表示时间或动作的先后顺序。

（1）教学目标设计重视童趣

在进行三维目标设计的过程中，要重视故事教学的趣味性目标的设计，比如在知识目标上重视不同角色的朗读，体会不同人物的感情;比如在能力目标上关注学生对动物角色的理解，通过演一演、扮一扮，演出一个真实的Sam、Bobby和Mr Turkey;比如情感目标可以了解一下圣诞节吃火鸡的含义。读懂cartoon time的幽默之处，进而提升对英语学习的兴趣。

（2）难点突破重视童话性

童话的特性是以拟人、比喻和夸张为主。本课时的教学重难点是让学生能够比较流畅地朗读对话，并能绘声绘色地讲述或表演故事。为了解决这一重难点，教师在教学设计的过程中进行了如下的思考和尝试。

A.主人翁Mr Turkey的自然导入。以一曲愉快欢乐的We wish you a merry Christmas解决Christmas相关词汇，营造欢乐轻松的节日氛围，奠定主人翁Mr Turkey出场的基调。

B.主人翁Mr Turkey的独白。由教师扮演的Mr Turkey为主人翁，直接提问what do you know about Christmas？What do you think of me？激发学生的思维，鼓励学生大胆表达，引出关于Christmas的日期、常用庆祝活动和主要食物;描述火鸡的外形特征，了解火鸡的营养价值和实用火鸡的传统。然后小结：I'm Mr Turkey. I am big and fat，People like eating me at Christmas.

C.主人翁Mr Turkey的表演。通过观看图片表情，读故事，感受Mr Turkey的情緒，并与故事中其他角色情绪形成鲜明对比;评选最佳表演者。

（3）拓展活动，激发学生多角度思考问题

最后的拓展环节，教师通过介绍实用Mr Turkey的文化习俗，了解到食用火鸡是因为火鸡营养价值丰富，是鹅的替代品。引导学生进行创作填词：“if_________，Mr Turkey is happy。”Mr turkey感悟到：食用后人们变得满足而幸福，我就开心了;如果有鹅可以替代我，我就感到开心了;如果不是圣诞节，我就感到开心了……在创作的过程中，感悟到当情绪低落时我们可以站在不同的角度想一想，快速恢复良好的心态。

3.童话：趣在何方？

卡通作为教材中比较有趣、简单的文本，一方面语言内容简单，趣味性强;另一方面，故事留白较多，创作空间大。如果想要更好地进行学习，可以充分挖掘以下几点，在训练的过程中提升学生的学习兴趣。

（1）卡通化的听读形式。因为卡通人物的动物性，学生在语言学习中除了学习地道的语调，模仿规范的语音，注意使用升降调表示不同的语气。还可以通过变化不同的场景，用不同的语气读词句，领会其丰富的表达内涵，增强语言的表现力。通过角色扮演、夸张表演等形式，学生完全沉浸在故事角色中，再现故事形象，让听读的抽象过程变得更形象具体。

（2）夸张化的表演。以语用为目标，充分挖掘卡通故事情节的趣味性，抓住其中的修辞，鼓励学生大胆读，大胆表演，在夸张的表演中享受故事学习的快乐。

（3）创意性的补白。教师可以通过追问的方式，引导学生关注文本中的留白，鼓励学生进行图片语言的补充、人物精神的探讨、精彩故事的续编等等。学生通过大胆展开想象，进行思维的碰撞。

四、小结

童话教学，作为学生乐于接受的一种学习方式，不仅为教师打开了一条语篇教学的新思路，更为学生开启了一扇语言学习的趣味大门。