优化“生态式”教学内容提升语文课堂效益探析

罗志成

摘 要：在语文教学中，教师要以学生易于接受、易于理解的教学方式，激发学生的学习兴趣。文章分析语文生态课堂，并从吸收生活中的素材、利用前后知识的联系、根据学生的认知规律、运用各种教学手段、强化个性化教学意识五方面，对语文优化“生态式”教学内容的策略进行探讨，以提升语文课堂效益。

关键词：“生态式”教学内容;语文课堂;教学手段;学习兴趣

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）03-0072-02

语文是一门人文性、工具性兼顾的学科，教师必须要准确把握这一特点，重视学生文学素养、语文核心素养的培养，使学生在自主学习和合作探究的过程中能够勇于探索、团结协作，进而提升学生对语文材料的挖掘与理解能力。因此，教师要对语文教学内容进行优化，即优化语文“生态式”教学内容，使之呈现“生态”效果，提升语文课堂效益。

一、语文生态课堂分析

生态学是研究有机体与其周围环境相互关系的科学，生态学本质上就是一门关系学。生态学原理与理论在语文教育中的渗透，能够为语文教育提供崭新的视野和思路。教师利用生态学思想，能实现生态教育的平衡，把握生态教育规律，突出主体、个体的作用，发挥生态教育的阶段性、平衡性、差异性价值。因此，教师要善用这一原理和规律，以因材施教的方式开展针对性的语文教育。

语文生态课堂以生命教育与教育生态观为基础，以实现生命发展为价值追求，让师生在本真、自然、和谐的环境里富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，不断地开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命。其教学内容是课堂教学最根本的组成部分，也是完成语文教学目标任务的主要载体。因此，语文教学中，教师要优化“生态式”教学内容，使学生获得更多的语文知识。

二、语文优化“生态式”教学内容的策略

1.吸收生活中的素材，丰富“生态式”教学内容

在语文教学中，教师要加强课堂教学与实际生活的沟通，恰当地引入生活中的素材，拉近课文与学生的距离，让语文课堂环境更加轻松和谐。同时，教师要了解学生的实际情况，为学生制定符合学生当前状态的教学目标。这样，一方面能豐富“生态式”教学内容，赋予课堂生命与活力;另一方面能更好地帮助学生理解知识，使他们真正受到启迪。

例如，教学《去打开大自然绿色的课本》一课时，教师可以把学习的主动权交给学生，让他们成为课堂的主体，自己去探索、去体验，效果会更好。在教学之前，教师要引导学生利用课余时间去观察大自然的美丽多姿，仔细领略大自然的神奇，用心倾听大自然的声音，欣赏品味大自然的芳香。在课堂学习时，教师要让学生以小组为单位，分别说出自己走进大自然的感受，并让其他同学进行评价。然后，教师再引入课文，让学生结合自己的感受去品味欣赏、感悟文章内容，就容易理解“把大自然当作一本绿色的课本”的内涵。同时，也能较好地营造课堂气氛，使课堂更活泼有趣，更符合学生的认知水平。因此，唯有合理、科学的教学方式，才能帮助学生找准重心，强化教学目的和作用。这就要求教师要重视学生思维能力的训练和开发，画出教学侧重点，明确教学思路和路线，确保学生能够得以顺利学习，提高语文学习成绩。

2.利用前后知识的联系，优化“生态式”教学内容

前后知识之间存在着一定的共同因素，通过前面知识获得新的知识，不仅能加深学生对原有知识的进一步的认识和巩固，还能将新知识融合到学生已有的知识体系中，建构新的知识体系。因此，教师要善于发现新旧知识之间的联系，引导学生对新知识进行分析和探索，促进迁移的产生，构建自主学习生态。

例如，教学《珍珠鸟》一课时，有位教师这样导入：先让学生课前朗读苏轼的《题西林壁》、白居易的《忆江南》等，然后引导学生朗诵白居易的《鸟》，最后再导入课文。这样，教师通过让学生回忆之前学过的并且与本节课有关联的内容，能够使学生的关注点转移到课文本身。同时，也为学生创设了爱护鸟类的环境，使其对动物的喜爱和关心之情油然而生，进而为后面学习课文、理解文章主题奠定良好的基础。

3.根据学生的认知规律，重组“生态式”教学内容

每个学生的知识、思想、情感、能力等，会随着时间的推移出现较大的差异。对此，教师要以尊重教材为前提，结合学生的实际，合理重组教学内容，帮助学生创造良好的学习条件，使其得到最好的发展。在语文教学中，教师有时可以将同一课时的内容进行重组，有时可以将同一单元的内容进行重组，有时可以将跨年级的内容进行重组，有时也可以将课内外的内容进行重组，使内容得到浓缩和延伸。

例如，在教学《新型玻璃》一课时，教师从课外选择了艺术性说明文——《神奇的玻璃家族》，让学生比较《新型玻璃》和《神奇的玻璃家族》两篇文章的异同点。学生经过比较探究后发现：这两篇文章的相同点是，说明对象和说明内容相同;不同点是，《神奇的玻璃家族》用拟人的方法写，语言更有趣，《新型玻璃》用说明方法写，语言更具体、更准确。通过教学内容的重组，学生在比较中阅读，同中求异、异中求同，不但提高了阅读能力、鉴赏能力、思维能力，还领悟了不同语言风格的说明文在写法和语言上的不同。

4.运用各种教学手段，活化“生态式”教学内容

在语文教学中，教师要善于运用各种教学手段，充分调动学生的视觉、听觉和触觉等感官，创设适宜的教学情境，努力营造一个良好的学习氛围，有效激发学生的学习兴趣，进而构建语文生态课堂，提升课堂教学效率。

例如，在教学《秋色》一课时，教师先利用多媒体为学生展示课文中提及的红香蕉苹果、大金帅苹果、水晶葡萄，以及红玫瑰葡萄等，让学生深刻体会秋天的绚丽色彩，然后再讲解课文内容，就会使学生很容易掌握本课的知识，取得较好的教学效果。

5.强化个性化教学意识，构建“生态式”教学内容

语文生态课堂要凸显学生的主体地位，注重学生的个性发展，努力挖掘学生的天赋和潜能，灵活地将学习目标与学生的兴趣差异相结合，理解和包容学生，让他们的个性都得到充分发挥。为此，教师要针对学生各自的特点，设计好不同的教学内容，制定不同的教学目标，让语文课堂呈现出多姿多彩的“生态化”。

例如，教学《钓鱼的启示》一课时，有的学生想知道最大的鲈鱼到底有多大，有的学生想明白鲈鱼捕捞开放日是怎么回事，有的学生难以理解文中父亲说的那一段话的含义……面对这些，教师应该根据学生提出的问题，尊重、顺应、鼓励学生主动去探究答案，以实现学生的个性化发展。而且语文教材本身的内容对于学生的世界观、人生观、价值观都有十分明显的引导作用，教师在教学中必须重视个性化教学，使教学内容更加多元化。

综上所述，语文生态课堂是一种新的教学理念，其核心理念是尊重、唤醒、激励生命，让师生过一种幸福完整的教育生活，关注师生的生命成长。教师要明白，生态课堂的主体和主人都是学生，课堂的精彩也属于学生。因此，教师要不断探究新的教学方法，努力优化“生态式”教学内容，促进生态课堂教学效益的提升，从而构建一个温馨和谐又充满活力的课堂，让语文教学真正充溢着生态之美。

参考文献：

[1]潘焕琪.如何构建小学语文的生态课堂[J].小学教学参考，2012（19）.

[2]常娜.小学语文生态课堂构建策略研究[D].河南师范大学，2017.

[3]趙梦雷.生态式语文教育：教育的新天地——以义务教育阶段为例[J].西北成人教育学院学报， 2017（04）.

[4]刘益璆.营造自然境界，建构生态式语文课堂[J].中学课程资源，2017（11）.

Analysis on Promoting Chinese Classroom Benefit by Optimizing "Ecological" Teaching Content

Luo Zhicheng

（Chengguan No.2 Central Primary School， Liancheng City， Fujian Province， Liancheng 366200， China）

Abstract： In Chinese teaching， teachers should stimulate students' interest in learning by teaching methods that are easy for students to accept and understand. This paper analyzes the Chinese ecological classroom， and discusses the strategies of optimizing the "ecological" teaching content of Chinese from five aspects： absorbing the materials from life， using the connection between the front and back knowledge， according to the cognitive rules of students， using various teaching methods， and strengthening the personalized teaching consciousness， so as to improve the efficiency of Chinese classroom.

Key words： "ecological" teaching content; Chinese class; teaching means; interest in learning