音乐专业钢琴集体课教学的利弊及其对策探究

□ 张 驰 谢美玲

一、普通高校钢琴集体课的开始与发展

随着全国高校的扩招 ,各大学校的音乐专业也在扩招，而为了解决钢琴教师的师资力量不足问题 ,钢琴集体教学应运而生，这是一种以大课的上课模式来代替小课的上课模式。这种新型的上课模式，在我国的音乐教育上起到了很大的改革作用，有力地促进了钢琴的推广，逐步成为我国现在钢琴教育改革的重要课题。但在这个教育模式不断的推广下也引起了不小的争议，成为现在钢琴界对于钢琴教育的一个争论不休的话题。

二、钢琴集体课的利与弊

（一）钢琴集体课的“利”

对于钢琴而言，利则体现在学生之间为了共同目的而彼此努力并相互合作与激励，进而增进学习的效率，使得“结伴效应”在学校中进行充分的发挥。钢琴集体教学在某一种程度上能考验学生的自觉性，带动学生自主学习，能够促进学生迁移能力的进步,激发学生的学习动机，更大地节省教学资源。在提高钢琴集体教学模式与效率的时候，可以通过多种集体演奏渠道,使学生对乐曲的织体结构理论与对作品的配器理论增加听觉感受和自己的理解，丰富了音乐素养,进一步提高学生对于键盘的熟练度与实际操作能力，从而提高学生自身的综合素质。

1.资源共享，提高教学效率

钢琴集体课有利于师资力量的集中统一，在基础理论、弹奏技巧与指法指序的讲授中，教师只用讲解一次，这样的好处是教师可以避免重复教学，实现更好的教师资源利用，也节约了教师的教学时间，而节约下来的时间就可以用于对一些基础较为薄弱的学生进行补课，还可以对一些基础较好的学生进行提高训练，更好地提高了教学效率，使得学生各取所需。

2.加强交流，学生之间取长补短

在课程教学中，教师与学生、学生和学生之间也是相互学习的过程。作为教师来说，学生会向其提出不同的问题，而教师在解答的同时也会使自身的水平有所提高，获得新的教学经验。作为学生来说，教师为其答疑解惑的过程就是学生学习的过程，在教师解决完问题后，对学生自身来说也是一种提高。而学生与学生之间则可以互相探讨、互相借鉴、共同进步。比如通过合奏的形式，教师可以很快发现学生的演奏错误,尽快提出改正与引导，从另一方面来说也提高了学生的学习兴趣。

除此之外，因钢琴本身所具有的理论性要求较高，有很多晦涩难懂，所以在钢琴集体课时，教师与学生之间也会相互沟通与学习，这就可以更快发现大部分学生面对的钢琴难点所在,及时予以解决。同时,多听从学生讨论的意见，也可以使老师得到一些有利于教学的信息。作为学生而言，学生与学生之间可以互相借鉴，找出自己与他人的不足之处并在课堂上将这些问题呈现，教师就可以一次性解决。

3.强化学生集体意识和合作能力

合奏在钢琴的集体教学中是最重要的一种表达形式，如我们所熟知的二重奏、三重奏、四重奏等。为什么说钢琴集体课可以提高学生的合奏能力呢？是因为合奏是两个声部以上的表达，作为学生来说，要考虑的不单单是自己的声部，也要顾及别人的节奏与旋律性，更要在合奏的同时突出节奏的强弱性，还有作者的感情色彩变化，这就要求学生加强合作，增强默契度。而作为老师来说，一堂好的钢琴课的评判标准，就是学生的合作能力。

（二）钢琴集体课的“弊”

钢琴集体教学虽然对于各个高校在节约教师资源与合理利用方面有一定的帮助，但是，因为钢琴集体教学目标不统一导致教学内容选择性差，教学方法针对性过于片面，并且也存在学生音乐素质参差不齐多方面的因素，使得钢琴集体教学实际上存在着很多问题。而作为教师来说，则必需遵守教学大纲内所规定的教学任务,使得教师的教学课程没有针对性，对每一个学生都会有一样的评判标准。长此以往，学生就会形成一种思想，认为不管基础好坏，考试的要求都是一样的，使得很多学生会变得懒散。比如，对于基础较好的学生来说，本身已经有了坚实的练琴基础，但是却要他们在相当长的上课时间内跟着集体再从基础开始，最终会导致实际的操作能力没有得到有效的提高，仅仅只是加深了对原有基础的知识再次理解，并且，如果这个过渡期存在时间较长,就会使这类学生慢慢失去学习的动力。对一部分基础薄弱的学生则会导致跟不上进度而使其丧失信心。钢琴集体课教学的弊端可以从三方面来分析。

首先，钢琴从钢琴教学本身来说具有的教学规律和教学特点两个固定性, 不会因为人种、地域或者院校、人数多少的变化而变化。而在全国各高校的钢琴教学中演奏的基本方法与基本技术除学习的深度与广度等一些方面的差异外，在钢琴演奏的规则、技巧与规律等方面则一样。最早的小课模式是经过长期的实践而得到的最有效的教学模式，它在一定程度上体现了教学规律与钢琴的教学特点。所以钢琴本身与钢琴演奏技术和钢琴作品也不会因学校与方向特点不同而改变自身原有的表现。由此可以得出结论,高等音乐教育的钢琴教学必须遵循钢琴这一门学科的规律、基本法则与技术规范。就这一点来说，钢琴集体课违背了小课的教学效率和规律，以及钢琴自身表达的感情色彩，使这一个性极强的乐器逐步成为平淡的感情表达。

其次，从学生“学”方面来说，由于各个地区接受的启蒙教育参差不齐，导致学生起点不同，再加上各个学生的音乐素质、生理素质与对音乐的悟性和反应能力等方面有所不同,所以采用统一的模式去教学是有问题的。在钢琴集体教学中，教师只能按照大部分的学生水平进行基本教学，会出现基础较为薄弱的同学听不进去进而放弃的情况，而基础较好的学生因为过于简单而不愿意听讲，教师对此有两难之感。因为上课时间的简短而学生又偏多，教师不会将每个学生回课的曲子听完整，导致学生出现的弹奏技巧与弹奏指法多种问题不能被及时指出与纠正 ,如此日积月累,钢琴演奏的方法就会出现极大的偏差, 演奏技术过于粗糙，进一步导致教学质量低迷。由于有时候回课的方式是集体齐奏，使得懒惰的学生会有机可乘。而这样一段时间过后，这些学生会越来越不想学。这样导致钢琴课的整体教学效果差。

再次，从教师“教 ”的方面来说，因为钢琴是一种技术性极强的个性乐器，因材施教是很重要的。因为不同的学生在同一时间内没有办法掌握同等水平的曲目演奏,并且学生也会出现参差不齐的问题。以上原因,在采用钢琴集体教学的同时，使得钢琴教师的教学目标无从下手。目标定得过高,学生无法完成任务，部分学生消化不了；目标定得过低，教学进度太慢, 基础好的学生又学不到东西。

三、针对钢琴集体课教学采取的对策

对于钢琴集体课教学所存在的问题，笔者认为可以从几个方面寻找解决方法。

一是在搞清楚学生的基础上进行详细分组。教师开始上钢琴集体课教学之前，对所带的学生进行一次基础考核，在了解了学生的钢琴水平后，再对学生进行分组，以组为单位进行教学。

二是进行定期的考试。教师在一定的期限内进行考试，针对学生的考试成绩再进行一次分组，使学生明白自己的水平并加以改正。

三是分别给学生进行课后辅导。给一些差学生补课，而对于学习好的学生，则布置难一些的曲目。

四是借助合奏的时间，培养学生的综合协作能力，让基础不同的学生进行互相学习与交流，让不同层次的学生共同进步。

四、结语

总体而言，钢琴集体课的教学是利与弊双存，这是一种新鲜的教学方式，是一种值得教师与学生共同探讨与实践的新型上课方式，值得我们大胆尝试。