Unit 4 What’s the best movie theater?Section B（2a—2e）教学设计

高 婷

作者信息：710061，陕西西安，陕西省西安市曲江第一中学

教学对象：八年级学生

指导教师：王兰英（陕西省西安市教育科学研究所中学英语教研员）

令润岐（陕西省西安市雁塔区中学英语教研员）

李新定（陕西省英语特级教师）

彭鸿莹（陕西省西安市曲江第一中学英语学科组组长）

一、教学背景

（一）教学内容分析

本堂课教学内容选自人教版新目标《英语》八年级 （上）Unit 4 What’s the best movie theater?Section B（2a—2e），是一堂阅读课。单元整体交际功能是让学生能够就不同事物进行对比，并就个人喜好进行评论（Discuss preferences and make comparisons）。本单元Section A着重于学习形容词最高级的基本用法，并将其应用于对不同场所、事物进行比较。Section B增加了“达人秀（talent show）”这个话题。从听说层面看，Section B第一课时的听说训练已经帮助学生实现了进一步体会最高级在真实语境中的应用。从文本层面看，本堂课要学习的这篇文章以“达人秀”为主线，在向学生介绍了“达人秀”的特点、构成及人们对此类节目的不同看法的同时，还提供了很多与该话题相关的词汇及表达方式，如 have...in common，be up to，play a role，make up，for example，take...seriously 等。因此，本堂课结束后，从语言能力上，学生被期待能够认读、理解并使用目标词汇及表达方式与教师和同学交换信息，表达自己对“达人秀”的态度并阐述原因。课程话题时尚，与日常生活联系紧密，易激发学生的学习兴趣。通过本课教学内容与设计预测，学生能够巩固形容词最高级的用法，提高运用语言的能力和获取文本信息的能力，同时能更充分地了解“达人秀”，避免盲目崇拜，知晓成功源自辛勤努力。

（二）学情分析

八年级学生已经对英语语言和结构有了更多的认识，且当遇到流行的话题时，乐于参与课堂实践活动，表达自己的观点。“达人秀”作为近年来最流行的话题之一，很容易激发学生的兴趣。在笔者授课的班级里，大多数学生对国内外最流行的达人秀了解甚详，并能用母语自如地介绍自己喜欢的节目和表述自己对于此类节目的态度。然而，从英语语言能力上看，尽管学生经过七年级的学习已经掌握了一些基本阅读技巧，并在本单元前4个课时学习了最高级及一些用于表述个人喜好、对比不同事物的词汇和句子结构，但要运用这些目标语言针对“达人秀”自如地表述自己的好恶，还是略显不足。此外，通过翼课网课前训练的数据反馈，学生在把握文章大意及使用适当阅读策略处理文本信息上也存在问题，需要进行针对性的指导。

二、教学设计思路

本堂课从课前自主预习、课堂阅读反馈检测（快速阅读、细节阅读）、读后讨论活动及自我评价四个环节完成教学内容，实现教学目标。

在教学内容方面，改变传统阅读课教学中只重视内容文本分析的教学方式，重视阅读技巧、文化意识和思维品质的培养。

在教学方式方面，利用翼课网平台上相关主题的课外资源引导学生进行课前预习，利用互联网大数据反馈的即时性优势，指导学生有效进行课内学习活动并完成课后作业。

（一）课前预习

课前，在翼课网平台布置生词跟读及同话题文章阅读作业，引导学生预习，激活其学习背景，调动他们的学习积极性，同时，这两项预习作业的设置为第二天的课内活动作了铺垫，降低了学习难度，实现了学生自主探究学习。此外，让学生填写KWL表格前两项（WhatIknow?及 WhatIwanttoknow?），了解学生关于“达人秀”的已有知识及想要学习的内容，以便更精准地了解学情，调整授课内容。

（二）课中阅读

以学生视频导入“达人秀”主题，激活学生已有知识，并在读前引导他们结合图片和课文标题对所读文章主题进行合理预测，激发他们的好奇心，生成阅读成就感。在此基础上引导学生在随后的阅读训练中通过skimming，scanning及inferring等阅读策略的运用完成对文本的分层理解与信息提取。阅读练习在翼课网平台完成，以便快捷、直观地反馈数据，更加精准地指导教学。

（三）读后活动

在文本理解的基础上培养“不同人对‘达人秀’的不同看法”的审辩式思维和独立思考能力，以及英语语言输出和信息交换的能力。反思自身特长及才能，思索成功与才能之间的关系，明确自身努力方向。

（四）小结

引导学生完成KWL表格最后一栏（What I learned?），进行学习小结和反思，调动学生的学习积极性，培养学生自我评价、自我检测学习情况的习惯。此外，在设计教学过程时，教师不仅要着眼于课本内容和课内学生活动，还要将预习文化背景、生词，课堂学习，课内检测小结及课后作业几个环节衔接起来，使课内外形成一条明确而完整的教学主线，让学生学会主动学习及合作学习。

三、教学目标

通过本堂课学习，学生能够：

（一）语言能力

认读理解单词talent，magician，winner，prize及短语have...in common，be up to，play a role，make up，for example，take...seriously 等，并能使用目标语言与教师和同学交换信息，表达自己对于“达人秀”的态度并阐述原因。

（二）文化意识

充分了解“达人秀”，避免盲目崇拜，知晓成功源自于辛勤努力。

（三）思维品质

在文本理解的基础上形成对“达人秀”这个话题的审辩式思维和独立思考能力，提升在小组活动中的合作意识。

（四）学习能力

合理运用不同阅读策略（predicting，skimming，scanning，inferring）完成对文本的分层理解与信息提取。

四、教学重难点

（一）教学重点

合理运用不同阅读策略分层理解文本，提取信息。

（二）教学难点

掌握目标单词和短语，使用目标语言表达对“达人秀”的态度并阐述原因。

五、教学过程

（一）课前准备

课前在翼课网平台布置生词跟读及同话题文章阅读的预习作业，并要求学生填写KWL表格前两栏（What I know?及What I want to know?）。

【设计说明】引导学生在线自主预习，其中生词跟读环节使得学生节约了课堂熟悉新词的时间，能更快速有效地减少阅读活动中的生词阻力。同话题文章的阅读能够激活学生的背景知识，激发对话题的兴趣，有助于课堂阅读文本的理解，为自主探究作铺垫。同时，阅读答题数据的反馈便于笔者了解学生在阅读技巧上较为薄弱的环节。KWL表格的填写有助于了解学生关于“达人秀”的已有知识情况及想要学习的内容。这两项任务的设置使得教师能在课前更为精准、有效地了解具体学情，从而调整授课内容。

（二）课中教学

1.读前活动

Step 1：检查预习作业

正式开始阅读活动前，通过展示屏向学生直观展示课前预习作业的完成情况，并分析问题所在。

【设计说明】该环节旨在利用互联网大数据协助教师更精准地检测学生听说及阅读中的问题，并及时、高效地处理、纠正，从而提升课堂教与学的效率。

Step 2：导入

向学生展示由同年级同学录制的关于“梦想”和“才能”的视频，要求他们总结出视频中学生的共性。

【设计说明】视频内容贴近生活，易引起共鸣，有助于调动学生参与课堂的积极性。图式理论（Schema Theory）认为人们更倾向于关注契合自身脑内语言、内容和形式图式的事物，而这些已有的脑内图式会让获取新知更为容易。因此，视频中高频出现的含最高级的英文表述不仅能激活学生的已有知识，还能为文章第二段的理解作铺垫。

Step 3：主题预测

引导学生自主观察课本图片及文章标题，预测文章主题。

【设计说明】对主题的准确预测不仅能帮助学生建立阅读成就感，而且能激励他们对文章内容进行更深层次的探索。此外，利用图片信息进行主题预测契合了核心素养对发展学生语言技能“看”的要求。

2.读中活动

Step 4：快速阅读

采用自上而下模式（Top-down model）引导学生使用跳读策略（skimming）快速浏览全文，找出每个段落的主旨大意。

【设计说明】引导学生理清文章整体结构，提取关键信息，了解文章大意，为后续细节阅读作铺垫。

Step 5：细节阅读

为加强学生对文章的理解，文章的三个段落皆设置了不同形式的阅读练习。

第一段：引导学生运用扫读策略（scanning）快速找出三个“达人秀”节目的名称。

第二段：引导学生根据问题，运用扫读技巧获取“达人秀”的细节信息（节目意图、选手类型、评委构成、奖项设置），并在翼课网平台上完成思维导图。

第三段：先引导学生通过扫读提取人们关于“达人秀”不同态度的信息，再指导他们结合上下文线索合理运用推断策略（inferring）确认短语be made up的含义。

【设计说明】第一段阅读练习的设置旨在落实阅读策略的同时锻炼学生的分析总结能力。第二段阅读练习的设置旨在通过数据精准监控学生对文本的具体理解情况，同时培养他们的逻辑思维，帮助他们形成条理化组织信息的思维习惯。第三段阅读练习的设置旨在帮助学生在阅读体验中掌握处理细节信息的技巧。

Step 6：速读巩固

要求学生再次快速浏览文章内容，随后在翼课网平台上完成判断正误的习题。

【设计说明】让学生回顾全文，并通过习题检测他们对篇章的理解程度，通过数据反馈找出文章理解的薄弱点，从而加深他们对篇章的理解认识。

（三）课后作业

本堂课课后有两项作业设置，分为必做作业和选做作业。必做作业要求学生在翼课网平台上完成课文听读及复述任务，选做作业要求学生结合课堂上组内讨论的成果，以写作形式畅谈“达人秀”的利弊及自己对于该类节目的态度。

【设计说明】在设计教学过程时，教师不仅要着眼于课本内容和课内学生活动，还要将预习文化背景、生词，课堂学习，课内检测小结及课后作业几个环节衔接起来，课内外形成一条明确而完整的教学主线，让学生学会主动学习及合作学习。因此，必做作业旨在通过听读帮助学生巩固课文内容，复述任务的设置旨在引导学生将所学语言知识进行主动运用，夯实口头表述能力；选做作业旨在满足不同层次学生的学习需求，让水平较高的学生有机会通过写作实现口语输出到书面输出的转化。此外，通过在线数据的查阅分析，也能帮助笔者更好地了解学生对本课内容的实际掌握程度，发现留存的问题，使后续教学更具有针对性。

六、教学反思

课后对本堂课的教学进行了反思，总结如下：

作为一堂任务型阅读课，本堂课注重培养学生在主题语境中通过不同阅读策略获取信息、理解主题意义的能力，注重知识和能力的迁移，关注培养学生用英语表达自己观点的能力。整个过程中引导学生辩证地思考问题，培养其审辩式思维能力，并在组别讨论中学会聆听、吸纳他人观点，学会理解他人，培养其正确的情感态度和价值观。

本堂课最大的特点在于利用翼课网平台实现互联网＋传统英语课堂的混合式教学。在互联网技术支持下的课堂上，学生参与度和积极性明显提升，且教师也能更为及时、有效地通过数据发现学生学习中存在的问题和难点，调整教学安排，而学生也可以及时得到学习反馈和指导，显著提升了课堂教学效率。

不足之处在于，由于对翼课网丰富多元的功能还不够熟悉，学生在平板上回答阅读的主观性习题（即需要打字输入的题型）时容易打错，且打字速度不一，耗费时间，易因细节影响正确度。

在今后的教学中，教师可将同类型环节调整为要求学生使用“语音回答”功能，而学生只需口头回答阅读题目，电脑即时评分即可。这样既能考查到每个学生的阅读情况，又能鼓励学生多用口语作答，且在核对答案时，教师也能够提升效率，只需讨论学生正确率较低的题目。