利用高中英语教材落实英语学科核心素养的途径

陈丽敏

引言

核心素养的提出明确了“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”（教育部 2014），同时指明了学校教育的发展方向。学校教育可以通过教师教学设计与课程的结合实现核心素养的培养。课堂教学是教师与学生围绕教材进行互动的过程，而作为知识传授的载体，教材的优劣直接影响教师的教学效果与学生的学习效果（熊晴、朱德全 2019），因此，“学生核心素养的培养，呼吁基于核心素养的教科书”（石鸥、张文2016）。

教材不仅能够帮助学生掌握知识，还能够帮助他们形成正确的情感、态度和价值观。对于英语学科而言，教材不仅是英语教学的素材，还是培养学生英语学科核心素养的载体。教材内容只有做到语言知识与文化知识的不断更新，以及对学生思维品质与学习能力培养的不断渗透，才能促进学生英语学科核心素养的发展。因此，在教学过程中，教师既要考虑学生的发展诉求，又要通过自身对教材的研究，“实现从预设教材到生成教材，从教材到学材的转变”（钟启泉 2017），从而促进学生英语学科核心素养的培养。

一、以课标为导向，聚焦并渗透英语学科核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养（教育部 2018）。教材作为实现英语课程目标的重要材料和手段，是学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源（程晓堂、孙晓慧 2011）。在当前的高中英语教学中，阅读课是最受重视的课型之一，其中“语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式”（教育部 2018）。因此，阅读语篇是培养学生英语学科核心素养的重要载体。

首先，语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识（教育部 2018）。以人教版高中《英语》必修3为例，该教材涉及丰富的语言知识，每个单元都有特定的Structures和Functional item，其中包含该单元的重点词汇、语法和语用知识等，此外，在教材的附录部分，包括Notes to the texts，Grammar，Words and expressions in each unit，Vocabulary，Irregular verbs及Changes in international phonetic symbols for English等内容。在阅读教学中，教师应关注教材中关于语言知识的素材，在充分利用教材的基础上，进行语言知识的传授，为各项英语学习活动的开展作铺垫。其次，文化知识包含中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵、比较文化异同的基础，涵盖物质和精神两个方面（教育部 2018）。例如，教学人教版高中《英语》必修3 Unit 1 Festivals around the world及Unit 2 Healthy eating时，教师应以教材文本为中介，在利用语言知识理解文本内容的基础上，带领学生领略不同的节日文化和饮食文化，让其在对不同文化的比较和鉴赏中，理解和包容不同的文化。因此，教师应充分挖掘并整合教材中的语言知识和文化知识，“把对文化知识的教学有机地融入语言学习中”（梅德明、王蔷 2018），引导学生运用听、说、读、看、写等语言技能，深化其对语言知识和文化知识的理解，以此培养其语言能力和文化意识。

语言是文化的载体，更是思维的工具。因此，教师在帮助学生发展语言能力的同时，也应注重对其思维品质的培养，即思维的逻辑性、批判性和创新性。学生应在语言学习中，基于各项语言技能，正确理解和有逻辑地进行意义表达，并在此基础上对所获得的信息进行理性思考并表达自己的观点。学生只有具备了逻辑性思维能力和批判性思维能力，才能真正在语言运用和解决问题的过程中实现创新（梅德明、王蔷 2018）。教材中的Comprehending部分不仅涉及对文本内容理解的练习，还包括分析和应用类问题。教师不仅不应忽视该部分内容，反而应将其融入教学设计，以达到对该部分练习充分利用及对学生思维能力训练的目的。例如，人教版高中《英语》必修3 Unit 2 Healthy eating Comprehending部分的第5题中的第2小题“How do you think the story will end?”是一个综合性问题，要求学生在充分理解文本内容的基础上预测文本结尾，这对他们的思维能力有较高的要求，考查他们能否在思考的基础上有理有据地表达观点，进行创新续写。在整个语言知识和文化知识学习和思维训练的过程中，教师应以学生为中心，为其学会学习创造条件，还应鼓励学生积极参与，促进教、学、评的一体化。

二、以主题为引领，整合并重构教材内容

《课程标准》提出了指向英语学科核心素养发展的英语学习活动观，即指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的活动进行英语学习。并在教材编写建议中指出，高中英语教材应从学习活动观出发，按照内容要求规定的主题语境，设计基本学习单元（教育部 2018）。这内在规定着教材在内容上必须走向整合，而教师作为教材的“二次创造者”，不仅要强调英语学科内容的整合，还要重视跨学科内容的重构。

（一）英语学科内容的整合

英语学习活动观的提出，呼吁教师“关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标”（梅德明、王蔷 2018）。因而，英语学科内容的整合必须以主题为引领，以单元设计为起点。在单元教学要求的指导下，教师应仔细研读教材，认真分析各单元的教学内容，确定主题和语篇类型，梳理与主题相关的语言知识、文化知识，以及教学过程中涉及的语言技能和学习策略，并在此基础上思考该主题语境下的英语学习活动，以此来确定整个单元的教学目标和教学重难点。考虑到教材将各单元分为几个不同的部分，教师应对比分析各部分的特点，并在单元整体教学目标下分设小目标，最后仍然需要整合教学目标，以达到教学的整体性。例如，教学人教版高中《英语》必修 3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars时，教师既要考虑本单元的语篇类型和文体特点，又要借助关于地球引力、登月、相关科学家等外延知识，对教材内容进行逻辑性梳理和批判性分析，实际上是思考“教材结构化与分节化的问题，进而凝练核心内容，完成对教材内容的重新组合”（熊晴、朱德全 2019），从而引导学生理解科学奥秘、领略科学之美，引发他们的创新性思维，促进其思维品质的发展。

（二）跨学科内容的重构

《课程标准》中涉及的主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，每个主题语境下又有其主题群及主题群下的子主题。如“人与自然”主题语境下有“宇宙探索”这一主题群，而这一主题群下又有“自然科学研究成果”和“地球与宇宙奥秘探索”两个子主题，这就要求教师在了解英语学科的内在属性基础上整合科学学科，建立两个学科间的联系。针对人教版高中《英语》必修3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars这一单元，教师必须充分理解教材内容及其各部分之间的内在逻辑，并有效整合科学的相关知识，以此来确定单元整体教学目标和各部分的学习活动，从而更好地整合学习内容，引领学生英语学科核心素养的综合发展。

三、以教材为主导，渗透信息技术

《课程标准》中提到，现代信息技术促进英语教学理念、教学方式与学习方式的变革，因此高中英语教材要积极渗透信息技术在英语教学中的应用，以推动信息时代背景下英语教育教学的改革（教育部 2018）。聚焦英语学科核心素养的教学理念及教学方式的信息技术化，不仅需要教材的信息化和立体化，还需要教师有效利用现代信息技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，以满足其英语学科核心素养发展的需求。

一方面，以教材为主导，丰富信息化教学资源。教材是教师教学及学生学习的主要载体，而作为教材的补充，教师需要对录音带、光盘、教师用书等传统教学资源及信息化教学资源，如网络视频、电子词典、在线写作平台等进行有效利用，并在日常教学中渗透，即教师不仅需要掌握以上信息技术的使用，还应给予学生充分的指导，让他们根据自己的兴趣和需要自主选择多渠道的学习方式，以此培养其学习能力。例如，教学人教版高中《英语》必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note时，教师和学生都可以通过网络观看该影片，搜索相关影评等信息化资源，对该故事有更深入的了解。如此一来，在课堂教学过程中，教师和学生就能更好地展开对故事的讨论，在激发学生学习兴趣的同时，增强其语言学习的思辨性。

另一方面，建设信息化教学资源。教师与学生需要通过信息化教学资源进行互动、完成教学。为高效利用信息化教学资源，教师需要根据教材内容，搜集并整理归类相关信息化教学资源，以实现获取信息化教学资源的便捷性。同时，教师还应指导学生有效建设英语学习的信息化教学资源。例如，要求学生利用网上专题讨论区进行写作，使其在规定时间内完成写作并分享至讨论区。这样，所有学生都能看到自己的作文，并进行自评、互评和观点分享等活动，以提高学习效率，促进学习能力的发展。

结束语

高中英语教材是教师教学和学生学习的重要内容和手段，其编写以《课程标准》规定的课程目标、课程内容和学业质量标准为依据。为了更好地落实英语学科核心素养的培养目标，教师在使用教材的过程中，应始终以课标为导向，聚焦英语学科核心素养和英语学习活动观，同时根据学生的需要和实际教学需要，整合教材内容，并有效利用信息化教学资源，从而促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的发展。