“卓越新闻人才计划”背景下创新型实践教学体系构建研究
——以湖北文理学院广播电视编导专业为例

□符冰

2018年9月17日，教育部、中共中央宣传部发布《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》（下文简称“卓越新闻人才计划”）。文件提出了新闻传播人才培养的目标和要求：经过5年的努力，建设一批马克思主义新闻观研究宣传教育基地，打造一批中国特色、世界水平的一流新闻传播专业点，形成遵循新闻传播规律和人才成长规律的全媒化复合型专家型新闻传播人才培养体系，培养造就一大批适应媒体深度融合和行业创新发展，能够讲好中国故事、传播中国声音的优秀新闻传播后备人才。

广播电视编导专业也是培养新闻传播人才的重要阵地之一，尤其在当前新媒体日益兴盛的行业背景下，以Vlog、两微一端等新平台和内容样式为代表的视听一体化的传播模式已成定型，这正是广播电视专业人才的天然优势。因此，广播电视编导专业的实践创新能力培养，就成为新闻传播人才能力提升的一个重要组成部分。本文以湖北文理学院广播电视编导专业为例，探讨创新型实践教学体系的构建。

一、“卓越新闻人才计划”与创新型实践教学体系

“卓越新闻人才计划”的“卓越”二字，意味着未来5年至更长时间内，新闻传播人才的培养重点在于强化提升新闻传播人才的培养质量。对于全媒化复合型专家型新闻传播人才的培养来说，实践创新能力是实现目标的重要途径之一。在实践中验证理论、加强理论，在创新中实现突破、增强传播能力，是新闻传播人才培养亟需加强的内容。

从教学的角度出发，构建合理有效的创新型实践教学体系，则是实现专业创新能力的前提。教学要适应时代的发展需求，更要符合人才成长的规律。对当前的新闻传播专业大学生来说，他们的国际视野和媒介素养在我国媒介发展尤其是新媒体兴起的带动下已超越了以往，因此有必要完善原有的实践教学体系，在保障基础知识和能力的前提下，强化专业创新能力的培养，构建创新型的实践教学体系。

二、创新型实践教学体系的主要内涵

创新型实践教学体系以专业创新能力培养和提升为目标，但是专业创新能力不是空中楼阁，也不能局限于能力方面，完整的内涵应该包括以下三个方面。

第一，牢固的专业基础能力培养是前提。广播电视编导专业的基础能力包括采、写、编、导、播、评、摄、制作等，它们是编导专业人才的实践能力中最基础的部分，同时也是视听传播时代对广播电视编导专业人才的基本要求。当前，实现编导专业人才创新能力的培养，必须以坚实的专业基础知识和能力为前提。只有在掌握了一系列基本的专业实践能力的基础上，才可能创作出完整的影视节目和作品，才有可能实现作品的创新。包括湖北文理学院在内的各类高校的广播电视编导专业，在实现专业基础能力的培养方面都已经形成了完善的教学体系，积累了丰富的经验，具有较为完备的师资队伍。这些都成为人才创新能力培养的前提。

第二，专业创新能力的培养是主体。适应“卓越新闻人才计划”的要求，就必须突出专业创新能力的培养。这是当前传媒环境的迫切要求。随着新媒体和融媒体的深度发展，媒体的生存必须依靠优质的内容生产和优秀的传播能力，结合“四个自信”（中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信）、讲好中国故事、增强新闻舆论传播的“四力”（提高党的新闻舆论传播力、引导力、影响力、公信力）等背景，广播电视编导专业人才的创新能力培养已经成为主体任务和目标。

第三，以人才的创新素养为最终培养目标。媒体环境的变化呈现出越来越快的趋势，平台、形式、内容等的更新迭代周期越来越短，行业竞争也越来越激烈。在此情境下，培养具有创新素养的传媒行业人才是更具有长远意义的目标。创新素养包括：较强的自我提升和创新应变能力、贯穿终身的创新意识。前者指的是人才进入媒体行业之后的快速适应能力和个人提升意识，它能够使人才的创新能力在较长的时间内得以保持而非下滑。后者是指传媒专业人才应当具备稳定的创新意识并贯穿在整个职业期当中，这种创新意识是推动人才不断追求创新和进步的内在力量，也是传媒行业持续发展的动力。

三、创新型实践教学体系的构建思路

首先，专业基础能力的培养周期要适当缩短。以湖北文理学院广播电视编导专业为例，目前的实践教学体系中，专业基础能力的培养占用了四个学期的时间，因此强化专业创新能力的实践教学显得比较薄弱，造成在媒体实习和毕业设计两个阶段人才能力的短板也较为明显。在当前重视创新能力培养的要求下，专业基础能力的培养周期必须适当缩短，在保障效果的前提下，尽快完成专业基础知识和实践技能的培养。

其次，专业创新能力的培养要开拓多渠道、多方式。与其他专业能力不同，专业创新能力的培养无法依托单独的课程而实现。现有的实践教学体系中，综合性强的课程通常承担了专业创新能力的培养，但是由于时间限制等原因，效果还不够。因此，完善并构建创新型的实践教学体系，需要进一步完善课程体系，同时开发课内外实践形式和资源，采取多元化的方式强化学生的专业创新能力培养。

此外，提升人才创新素养的理念要一以贯之。传媒专业人才创新素养的提升非短期可为，需要立足教学的各个环节，更要成为长期的工作目标。它需要践行者从理念上进行改变，并将这一理论贯彻于专业实践教学的始终，甚至包括制度管理等。

四、创新型实践教学体系的构建途径

（一）适当压缩专业基础能力的教学周期，为创新实践教学提供时间保障

利用网络资源并结合学生自主学习，使学生快速掌握专业基础知识和能力，不仅可以将专业基础能力的培养周期适当缩短，而且可以进一步提高课程内容的深度。今年的新冠肺炎疫情，使各高校的线上教学覆盖率迅速扩大，也让线上课程资源得到了充分的利用。同时事实也证明，许多专业基础类的课程如果能够有效利用线上资源，激发学生的自主学习能力，一方面可以有效节约线下教学时间，另一方面教师可以适当拓展课程内容的宽度和深度，从而为专业综合能力的培养、专业创新能力的提升提供更充足的时间。举例来说，广播电视编导专业有多门基础类课程，如“视听语言”“广播电视概论”“艺术学概论”等，线上资源丰富，课程内容设置合理，完全能够满足学生课外学习的需要。若在教师的指导下，学生利用假期或者课外时间顺利修读取得学分，即可缩短较多的课堂教学时间，从而压缩专业基础能力的培养周期。而优化之后的时间则可用于学生创新意识的培养。

（二）增加体现综合性专业能力的课程，为创新实践教学开辟更多的空间

广播电视编导专业的实践创新能力比较突出地体现在综合性的专业课程中，如“广告策划与制作”“电视节目制作”“纪录片创作”“微电影创作”等，它们一方面是检验学生专业基础能力的试金石，另一方面是能够迅速提升学生影视创新能力的载体。学生需要将前期所掌握的采、写、编、评、播、导、拍摄、制作等基础能力综合运用，同时又必须结合自身的审美素养和创新能力，才能较好地完成一部作品。因而，此类课程主要的特征即是创新型实践教学，它们的授课必须得到强化。强化的方式包括课时的增加、课外指导的各项保障等。

（三）多渠道、多样化的创新能力培养模式，为创新实践教学提供平台保障

湖北文理学院广播电视编导专业现有实践基地20余个，包括媒体、制作公司、事业单位等。实践基地承担的功能目前主要是作为专业实习平台，尚未在专业创新能力的日常化培养中发挥更多作用。因此，在近两年的教学过程中，湖北文理学院广播电视编导专业正逐步探索将实习平台的部分业界人员引进课程教学的模式，一方面增强学生的专业意识，提升学习的积极性；另一方面通过外界的刺激提高学生在专业学习过程中的创新动力。

除了校外平台，在校内组建以课外兴趣小组或影像创新工作室为形式的创新能力培养模式，同样是创新实践教学的有效途径。湖北文理学院“影像创新工作室”即为提升学生的专业创新能力而设，工作室属于开放性质，旨在为学生的课外创作和教师指导搭建一个从场地、设备到制度均较完备的实践平台。该平台设立近五年来，鼓励了大量的学生进行课外创新探索，也为教师实践教学的创新和交流提供了一定的保障。

因此，总体而言，专业创新能力的培养要贯穿课内课外、校内校外。专业创新能力的培养，对学生来说，是一个循序渐进、先难后易的过程。对于专业教学来说，需要打破课堂界限、校园界限。举例来说，广播电视编导专业的学生每年可参与的专业类竞赛有近20项，与专业课程的对应性很强，完全具备竞赛与教学融合的条件。因此，将实践教学与专业竞赛融合起来，变实践教学为实战教学，就能够有效拓宽实践教学课堂的范围。更进一步，在竞赛与实践教学融合的实战教学模式中，再引入校内和校内媒体的指导，能够让学生得到更多的创新培养机会和方式。

（四）完善和优化学分管理制度，为实践创新能力的培养提供制度保障

传媒类专业的实践创新虽然需要结合课堂教学，但是功夫更多在课外。因此花费了大量时间与精力的专业实践能力训练和培养，需要从学分制度中得到一定的认可和保障。例如参加国内外专业技能竞赛、与专业相关的创新创业活动等，可依据获奖的不同等次计算学分，并可以合理地换算一些相关课程的学分。依托更为完善的学分管理制度，传媒类专业的实践创新能力培养就具有了有力的制度保障。

当前，传播的发达带来的是大学生视野的国际化，也带来了行业竞争的国际化。在此背景下，课堂的界限和校园的界限已经被打破。传媒专业实践教学应改变以往偏重基础能力的教学理念和模式，将创新能力培养贯穿在整个教学环节中，构建完善、有效的创新型实践教学体系，逐步达到“卓越新闻人才计划”对传媒类人才创新能力的要求。