高校思政授课讨论分层教学模式的探论

（马鞍山职业技术学院 安徽 马鞍山 243031）

0.引言

高校开展思政教育应从学生的角度出发，并秉承以人为本的原则进行针对性教育，以此培养出全面发展的社会接班人。

1.高校思政课开展分层教学法的含义

1.1 分层教学的具体含义

分层教学是指讲发展过程中的学生所存在的个体差异呈现出来，并以资源的角度来开发学生的个体差异，让学生能够从中取得发展和成就，并在自身基础上着重挖掘潜能。高校思政课开展分层教学需要调研大学生群体中存在的特征，并全方位掌握思政课程，从三个方面对思政课开展分层教学进行分析。第一，高校需要确立思政课程的开展目标，深入分析该目标内容，并将其作为教学大纲设计重点。其中培养学生思想政治可围绕树立学生人生观、世界观、价值观为主，提升学生综合素养应为教育根本，并带领学生重温历史阅读“中国近现代史纲要”，育人重点可根据四个自信来进行，并吃透“马克思主义基本原理盖伦”，以此提升学生理论素养将“毛泽东思想”及“中国特色社会主义理论”贯穿到教学每个环节当中，让学生能够以此解决现实问题，并且能够学以致用。第二，将大学生的每个专业都进行划分，根据不同专业性质来规划不同方案进行教学。可将专业划分为艺体、理工、文史类，让每个专业都能够在基础上确定专业类型和专业特点，以此实施课程方案。第三，根据指导教师所规划的执行方案来调查具体专业情况，根据学生自身专业性质来实施符合专业类别的活动方案，并由学生自身兴趣来规划具体活动内容和活动形式。

1.2 分层教学的实施原则

高校思政课的开展性质应以科学理论为基础，分层教学法的实施应贯彻两个思想理念，一是的以人为本的思想理念，二是要符合邓小平所述的“学马列要精，要管用”，这是邓小平曾在南巡时对党管干部所讲，也是对马克思主义学习时所提出的要求，这一点对大学生当前思政课的开展同样奏效，应积极将讨论活动与思政课程相结合，让大学生能够在观察和分析问题的同时具有解决能力，深化讨论活动和思政理论结合的效用。高校思政课贯彻人本理念应将培育大学生为根本目标，坚持思政工作开展规律、坚持学生成长教育、坚持教育实施理念，让大学生的思想和大学生所关心的话题成为活动主题，让学生能够融入其中并学以致用，以此促进中国特色社会主义能够进入到大学生的课堂活动当中。高校思政课开展分层教学时不仅需要遵循教学理念，更应遵守分层教学的原则问题。首先，整体性原则，大学生在进行四门必修课的同时还需要将四门课程中不同的讨论方案和讨论大纲相结合，形成相互联动的讨论方案和讨论大纲，以此来规划出具体育人方向，并实施特色讨论大纲，确立各项课程开展的讨论内容。其次，递进性原则，分层教学在实施过程中需要从简单的内容转变为复杂的内容，从单一的模式转变为多样化模式，教学课堂也应逐渐开放，鼓励学生能够自主创新，以此提升分层教学法优势。最后，差异性原则，不同的大学生都具有不同的发展潜能，思政教师应积极鼓励、关心、信任、尊重学生，让学生能够积极参与到思政课程中来，并给予学生发展和思考的空间，让学生能够在自己的领域内充分挖掘自身潜力，教师还需要尊重学生的差异性。学生不仅在学习策略、学习态度、学习能力和知识储备方面有所差异，在学科特长、个人特征和兴趣安好方面也具有一定差异性。因此，教师应正视学生的差异性，并且接受学生的差异，以此开展分层教学式的思政课，让学生能够充分发挥自己的潜力。坚持因材施教、以人为本、分类指导的教学模式，由此解决高校开展思政课时所存在的统一性、普及型，和学生之间存在的差异性矛盾。

2.高校思政课开展分层教学法的作用

2.1 思政教育开展分层教学的具体需求

高校思政课的开展性质是以公开课为主，很多情况下都是学生进行统一上课，课堂中常常出现不同专业合班现象，这种一刀切的教学模式虽然十分便捷，但也让教育效果受到一定影响。与高校开展的其它公共课如英语公共课教学情况相比，《大学英语课程教学要求》中，教育部曾指出，高校开展英语教学需从三部分进行，一般要求，较高要求、更高要求，高校应积极使用分类指导模式，对学生进行因材施教教学原则，让教学更符合现代化、个性化、网络化、立体化的教学实际需求。高校思政教师应根据实际教学需求来创造教学氛围，让出入不同层次的学生可以充分挖掘自身潜能，以此进行分层教学。在教育部的引导下，高校开设公共英语教学可以根据学生不同的学习能力和基础进行班级划分，以此实施分层教学，并重新制定了课程计划、学习目标、课程考核，这种教学模式可列为分层教学中的典范。不仅是公共英语，高校开设的数学课程中也逐渐实施分层教学，如浙江市海洋学院就曾在2005年开始数学分层教学，由此可见公共课当中思政教学这种传统式教学已经逐渐落后。高校思政教育不仅需要重视通才教育，更应注重专才教育。

2.2 落实分层教学和统一教材的思政教育

虽然高校具有丰富的教学资源，其中教学资源对于教学来说极为重要，高校公共英语和数学使用分层教学法虽然根据学生个人能力和存在的差异性进行教材选择，但由于思政课程与其它课程有所不同，教材统一、大纲统一，无论是985、清华、北大等著名高校或是普通本科高校在开展思政课程时都是不分文理科目的。具体可依据《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》。高校编写教学大纲、教学教材时需要收入到马克思主体理论当中，由教育部和中宣部共同负责大纲编写和教材编写，由研究人员和教学人员等相关部门共同进行编写，由此形成高校思政教材。各大高校的思政教材不存在任何差异，这也能够说明思政教育所提出的需求是统一性的。但统一性的思政教材并不能够掩盖学生存在的差异性。《中国近现代史纲要》总就对学生掌握史实的程度进行了考验，《马克思主义基本原理概论》中涉及了很多理论，即便教师已经深入浅出的进行教学，但对理科生来说还是难以理解和运用。大学生社会认识能力较差和知识的欠缺从而导致学习思政课程和培养思政素质方面出现了极大的阻碍。因此，高校需要正视学生存在的差异性，并深入分析如何才能够分层教学和统一教材的情况下落实思政教育。

2.3 强化学生对思政的自信心和学习兴趣

高校开展思政教学时，往往是由很多班级相互组成，学生在阶梯教室内，教师在距离极为遥远的讲台上，由于学生众多，很难一一进行管理，从而导致学生有种被放养的错觉，并自由学习。这样一来不仅学生无法对该课程和思政教师产生重视，更无法主动进行学习，在学习中也不能够产生自信心。思政教师如若一直使用这种教学模式，不仅不利于思政课程的有效开展，更会蔓延这种学习趋势。因此，教师可通过开放的教学模式结合教学内容来弥补这项课程所缺乏的社会认知和理论性，让学生能够将学习与实际生活相结合。通过开展分层教学法，让学生能够认清自身所处的层次，并通过基础学习来提升学生的自信心，强化学生的学习兴趣和学习主动性。以此实现教育和学习共同进步，这也是高校开展思政教育的目标所在，思政教育应将学生全面发展作为主要教育内容。

3.高校思政课开展分层教学时容易出现的问题

3.1 分层教学不科学

高校思政课开展分层教学时很容易出现不科学的分层标准。分层教学需要将相同特征的学生进行集中式教学，那么教学标准就成为一件非常值得思考的问题。如若分层过为细致将会增加教师教学难度，还会将学生之间存在的共性泯灭，而分层过粗则与教学目的不符。如中小学校常常会根据学生学习成绩进行划分，或是以学生兴趣为基础划分为小组形式。而大学生存在的差异性则更为明显，不能与中小学一般进行分组划分，而且思政课程本就特殊，不仅是教育学生思想政治意识，更是通识教育。因此，高校开展思政教育分层教学应着重考虑学生的智力、非智力、学习成绩、能力等各种因素，并进行综合分析，以此划分学生的层次。

3.2 分层思想存在误区

高校开展思政教育分层教学的方向就是将学生之间存在的差异性进行因材施教模式。但由于分层教学是将学生进行划分，从而导致很多高校教师认为就是为了能够更好的提升学习优异的学生能力，并放养学习较差的学生。这种思想不仅与分层教学最初的目的不同，更让学生失去全面发展、因材施教的教学方法。因此，分层教学需要贯彻落实我国《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中所提及的以人为本进行教育，让教育为教学核心方向，让爱国主义成为教育重点内容，让思想道德为教育基础，让学生发展为教育目标。

3.3 分层心理存在障碍

高校思政课在广泛的学生群体当中开展分层教学的确不容易实施，它不像公共英语和数学一样能够根据学生成绩来划分教学，虽然被很多人所排斥但依然能够接受。高校很少将分层教学与思政课程相联系，这其中有很多原因，例如思政教育本身性质较为特殊，且具有统一的教育目的，以及思政教育开展分层教学时所产生的技术和心理方面的障碍。很多人都认为由于数学和英语课程存在一定难度，可以进行分层教学，但思政教育却没有必要重组班级。高校也充分考虑到开展思政分层教学时会带来繁琐的教学管理工作和重量的教学任务，这其中更涉及到教学考核、教学过程、教学目标等多重环节，还不如向以往一般进行教学。

4.高校思政课分层教学模式的构建

高校思政课程在开展分层教学模式的时可根据学生发展方向、知识基础、个人能力、基本能力等多方面因素，将高校思政课程分为三个层次A、B、C进行开展。

4.1 正常教学模式

例如马克思主义基本原理课中，教师在进行第48学时，其中3/4课程都是由基本理论组成，学生根据教育部门所提出的要求都必须进行学习。教师在进行教学时可通过灵活、丰富的教学方法来倡导学生相互研究和讨论，通过社会中存在的热点话题和难点问题来举出丰富的教学案例，以新颖现代的教学方法来形成活跃的课堂氛围，以此促进学生的学习积极性。教师在开展教学活动36学时中，需要着重发现喜爱政治理论课程的学生和对此有一定兴趣的学生，可通过学生报名形式或是根据学生作业完成度、课堂表现能力、成绩测评结果来选拔出1/8资源加入拓展理论班的兴趣学生，以此形成4-5个班级，这部分学生进行单独深化学习，其它学生进行正常学习 ，在结束学习后，教师需要学生根据要求来写出讨论报告。

4.2 拓展知识模式

教师可将新划分的学生其中的1/4时间交给高校中更为优秀的教师或博士，由他们进行教学活动、教学设计、专题讲座等。并开展3-5个思政专题活动。还可以通过校外聘请的方式让知名学者能够着重于学生当前关心的社会问题和社会热点来开展专题讲座，让学生能够在专题讲座当中根据马克思主义基本原理来分析社会问题、社会现象、社会矛盾。在学生学习过后，可通过书写的方式进行报名，教师在将1/2的兴趣学生组成C班，而其余学生可以根据教师的要求来自行组织社会讨论，并记录和提交给教师讨论内容。

4.3 实践教学模式

教师可将C班分为6-8个小组，在遵循思政教学内容的前提下，根据调研计划和调研题目规划出具体目标，在教师的组织下让学生在矿山、街道、工厂、农村等地方进行实地调研或是参与社会工艺活动、志愿活动当中。让学生能够在实地调研中思考、观看、提问，充分了解我国民情、国情、乡情、世情，明白党的方针路线和实施政策是根据我国国情来进行决策的，从而拥护党的方针路线，明确自身发展方向，在社会实践活动中认识和理解马克思主义基本理论。最后，教师根据学生所书写的调查报告进行小组讨论，然后召开报告会、座谈会，让学生通过亲身经历来展示学习成果。教师可将学生具有特色和价值的调研报告进行整改和推荐，并争取能够发表到相应网站当中以供参考。

5.高校思政课分层教学模式的效用

高效思政课开展分层教学模式的主要目的是根据学生不同的个人能力、学习情况来进行层次划分，让学生能够在不同的教学环境中达到不同的教学效果，针对性的传输知识内容，以此培养学生个人能力。例如A班同学通过课堂教学来了解马克思主义基本原理，从而形成正确的世界观、人生观、价值观。而B班同学既学习理论知识，又在专题讲座的影响下深入学习理论知识，提升自身辩证能力和分析能力。对马克思主义理论掌握较为扎实的C班同学不仅提升了自身政治素质，又提升了问题解决能力和社会实践能力。教师可以对A班同学进行评价和表扬，肯定A班同学的努力和进步，以此促进学生对思政课程的学习动力。还可以通过试卷考核方式促进学生更为掌握学习知识。对于基础较差的艺术生和体育生可以采取单独考核方式，降低考核难度。教师在对B班同学时，可以通过激励评价方式来点名学生所存在的不足之处，并指明学习方向，让学生能够产生上进心理。使用试卷考核和报告方式体现学习成果。对C班学生应采取高标准的考核方式，让学生能够在严谨的教学环境中不断提升自身能力，要求学生独立完成高水平的论文或社会报告，并进行试卷考核。

6.结语

综上所述，高校思政课程开展分层教学应以学生为本，理解学生所存在的差异性。将分层教学以激励性为主要教学原则，对不同的学生进行因材施教的教学方法，让学生能够在分层教学中最大程度提升自身综合素质，以此实现思政课分层教学。