管理会计课程教学改革的实践研究

■李慧文

（乌兰察布职业学院）

2014年财政部根据《会计改革与发展“十二五”规划纲要》颁布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，其主要内容是针对管理会计工作，要求各大高校会计专业在开展管理会计课程教学时，注重管理会计人才的培养，鼓励高校根据实际情况建立科学合理的管理会计课程体系。之后，在“十三五”规划纲要中，又一次强调管理会计人才的培养，由此可见管理会计的重要性。

高校是主要人才输出地，对国家乃至整个社会发展承担重要责任，尤其是人才的培养。在管理会计人才全面紧缺的背景下，高校必须要认清现状，注重国家政策，在人才培养上要积极创新和改革，特别是在人才培养过程中，不断优化、调整人才培养方法和管理会计课程教学方案，从而培养出更多优秀的管理会计人才，满足当代社会发展的需求。

1 高校管理会计教学存在的问题

1.1 教材与时代发展不符

教材内容编排与时代发展不符是目前高校管理会计课程存在的主要问题之一，教材内容缺乏前瞻性和科学性，主要基础理论内容包括责任会计、成本控制、预算编制标准、成本性态分析等等。而这些内容都是近代管理会计的主要内容，随着社会经济的发展，社会制度的改革，社会企业逐渐向区域化、全球化方向发展，更加注重管理、精细化管理和科学管理，而现有的教材在这方面比较缺乏。

另外，在科学技术高速发展的社会环境下，高效管理会计教材内容显得过于陈旧。而精准性和灵活性是管理会计最主要的特征，在计算方面拥有复杂、量大的特征。现有的教材在计算方面讲述得很透彻、全面，拥有各种各样的计算方法，但是这些内容却不适应现实的工作。有的方法过于极端，比如高低点发；有的忽视了现实的不可预测性。在计算机技术全面发展的背景下，管理会计与计算机技术的结合太少，部分企业已经实现了电算化，而目标高校管理会计却没有相应的内容。所以，会导致学习者认为管理会计是一种变相的数学，计算难度系数高，很难进行高效的学习。

1.2 教师整体素质有待提高

从事高校管理会计课程教学的教师具有丰富的教学经验，由于长期受传统教育理念的影响，管理会计教师以理论知识教学为主，忽视了实践教学，导致教师和学生都缺乏对应的实践经验。随着教育事业的发展和教育体系的完善，从事高校教育工作的教师都拥有比较完善的教育理论，且教师都是从各个高校毕业后直接被引入或者是招聘的，而一些拥有丰富管理会计工作经验的教师却以兼职古文和客座教授为主。所以当下从事管理会计教师队伍整体素质有待提高，严重影响到高校管理会计课程教学改革的实施。另外高校教师逐渐向高学历化、年轻化方向发展，与当下对高校教师的要求存在明显的差异。目前大部分年轻教师只有基本的知识经验和教师素养，要想满足高素质人才培养的基本要求，必须要提高教师职业素养，否则管理会计人才培养难以有效落实。

1.3 教学手段单一、教学方法先进性不足

计算量大是高校管理会计主要特征之一，且计算过程复杂。所以在日常教学活动中，仍使用传统教学方法，很难有效激发学生的学习兴趣，教学质量难以提高。虽然多媒体教学设备在教育事业中得到广泛的应用和认可，但是在课堂教学中，教师很难有效发挥多媒体教学设备的作用和价值，无法为学生营造一个身临其境的感觉。另外情境教学法是新课程改革下一种非常有效的教学方式，但是在高校管理会计教学中经常被忽视，未能有效实现现代化教学手段，导致管理会计教学质量难以提高。所以在教学方法和教学手段上创新是当下急需要解决的问题之一。

1.4 教学评价问题

教学评价是检验教学成果的有效方式，更是完善教学方案的有效途径，因此教学评价是教育教学活动非常重要的一个环节。纸质考试是各大高校管理会计课程教学最常见的一种教学评价方式，主要以A、B试卷闭卷或者开卷方式为主，由任课教师对其进行阅卷、评卷。很明显这种教学评价缺乏实效性和科学性，不注重学生的实践能力，不利于提高财务会计专业学生的专业技能。

2 管理会计课程教学改革措施

通过对目前高校管理会计教学存在的问题进行分析，要想改变现状，提高管理会计教学质量，培养高素质专业人才，必须要进行教学改革，高校社会单位可以从以下几个方面进行。

2.1 教材改革

根据目前现有的教材内容，遵守取其精华去其糟粕的原则，对管理会计课程内容进行适当的调整和优化，增加一些具有前沿性、争议性的相关内容，并结合当下电算化发展状况及需求，注重教材内容的实用性。

教材案例的选取要遵守实际性的原则，所出现的所有案例必须是现实生活中真实存在的典型案例。有条件的高校，根据教材编写内容自主开发或者是委托相关单位代开发配套教学软件，促使管理会计教学体系更加完善。

2.2 加强教师队伍建设

教师是教学活动的组织者和引导者，教师的专业素养对教学质量具有直接的影响，因此加强教师队伍建设刻不容缓。教师队伍建设的方式多种多样，比如：公开招聘、校企合作等。校企合办专业是加强师资队伍建设的有效途径，通过在校邀请社会上具有丰富实践经验的管理会计工作者，进入课堂为学生讲学，同时高校鼓励教师不断进行深造，或者是派遣教师走出院校到社会中学习，弥补教师实践不足之处，不断提高教师的专业能力。也可以通过加强高校间的合作与交流，彼此之间互派教师、资源共享、取长补短。同时与当地地区的会计管理机构、事务所、教育机构以及专业科研院所保持密切的交流，做到互通有无、信息共享。同时，高校应制定管理会计课程教师培训技术，选派教师参加高层次的培训或者是观摩研究。另外，教师要有一颗不断进取的心，采取有效的方式不断提升自身的专业能力和教学水平，为推动管理会计课程教学贡献一份力量。

2.3 创新教学评价模式

管理会计课程的考评评价方式主要以理论知识为主，存在较多的弊端，可与其他课程有效结合起来，比如：普通话礼仪、财务会计统计、管理会计等，为学生设计真实的情境考核模式，并设计对应的专业操作项目和问题，然后由专业教师对其进行评价，主要考核学生专业知识和相关专业知识的掌握情况，以及日常礼仪细节和普通水平等，注重学生的实践考核，最后为学生计算出评价值。传统纸质试卷考核，改变考核方式和内容。通过对教学评价创新能够有效提升学生的专业实践能力，同时还能有效关联管理会计课程与其他课程，实现对学生每一项内容进行考察，对提高学生的实践能力和专业素养具有促进作用。

2.4 利用微课教学模式整合教学资源

微课是指运用信息技术，按照认知规律呈现碎片化学习内容过程及扩展素材的结构化数字资源。他利用媒体形式展示某个知识点或教学环节。每节课平均五到十分钟时间简短但却是完整的教学活动。能使学生在学习时随时随地想学就学，想学哪部分就学哪部分。哪里薄弱就学哪里。许多无法使用的教学手段在微课中都可以实现，比如情景模拟教学，室外实例教学。在校外建立依托校企合作的校外实践培训基地，助力产学研合作教育，同步建立和完善适合创新型人才培养的各个教学环节，以及一整套考可操作的校企合作教育运行机制和管理机制，使学生通过不断积累在校外实践培训基地，真正掌握社会所需的知识技能。因为微课是提前录制好的，在学生学习时播放，可以将教师在课堂上的教学准备时间压缩至零。所有准备环节在微课中均可剪辑掉，实现精讲教学重点教学。以情景模拟的方式重现当前要解决的问题。在生动表现的同时，不但增强了学习的趣味性，而且通过公司内部不同部门负责人之间的互动，使学生对企业的各部门分工和工作流程有了更为直观的认识。

2.5 实施“1+X”人才培养模式

“1+X”模式主要是针对高等职业教育提出的一种全新人才培养模式，要求坚持以学生为中心，以社会需求为导向，科学选择有效的教学内容，设置对应的课程体系，运用先进的教学手段和方式。在“1+X”模式中，“1”是指本专业学历证书，“X”是与专业相关的职业技能等级证书，鼓励学生在学好本专业的情况下，鼓励学生参加对应的等级考试。在高校管理会计专业教学中，应全面实施“1+X”人才培养模式，鼓励学生参加全国管理会计师CMA考试，从而达到以考促学的教学目的。

3 结 语

总之，现阶段高校管理会计课程教学存在：教材内容与时代发展不符、教师素质有待提高、教学方法先进性不足、教学形式单一、教学评价不够科学等现实问题，严重影响到管理会计专业人才的培养，因此高校必须要重视管理会计人才，改革教材、加强教师队伍建设、创新教学评价模式、利用微课教学模式整合教学资源、实施“1+X”人才培养模式，这样才能为社会培养更多高素质管理会计人才，满足学生全面发展的需求。