疫情期间在线教学校本实践与思考

淮南第二中学/

2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情席卷全国，为了阻断疫情向校园蔓延，保障亿万学子身心健康，全国大中小学寒假被迫延长。面对疫情，淮南二中积极应对，逆行而上，及时动员，率先启动空中课堂。学生居家安心学习，家长积极配合教育，取得了良好的效果，赢得了社会的广泛赞誉。回顾反思疫情期间在线教学的收获与不足，并将相关成果经验纳入今后的在线教学中，必将成为改进后疫情时代教育方式、提升办学质量的必然趋势。

一、疫情期间在线教学校本实践

（一）准备阶段：空中课堂起步

今年春节后，国内疫情形势异常严峻，导致学生不能返校，正常教学工作无法开展。淮南二中根据疫情形势变化，于元月27日（正月初三）迅速成立疫情防控领导小组。领导小组随即向高三教师发出《病毒肆虐，我们身在高三》倡议书。党员同志当即响应，纷纷递交请战书，84位全体高三教师迅速达成共识：遵守疫情防控要求，做好自身防护，在确保安全的前提下，尽己所能，不让高三学生学业因疫情而荒废，不让高三教学工作因疫情而停滞。高三教师们运用网络技术、开设空中课堂，在“空中”作战！ 实现停课不停学，离校不离教。

班主任立刻行动起来，通过网络及时召开空中班会，向学生发起“停课不停学、开启在线学习”总动员，并引导家长积极参与空中课堂活动，督促学生遵守作息时间，及时完成作业。

学校经过论证决定，空中课堂场景依然安排在原班教室，由原班教师授课。原班教室智慧黑板具备强大的书写和交互功能，加上智学网完善交互平台，可以实现师生良性互动。硬件设施功能完善，为空中课堂提供了有力保障。每节课后后勤人员对教室环境及时消杀，确保教师安全。

学生第一次长时间居家上空课，缺乏预习、听课、记笔记等方面的经验，这也给家长督学带来新问题。为此，学校组织心理健康教师，仅用四天时间制作出动画视频《溜达鸡的一天》，采用学生喜闻乐见的方式，用一只溜达鸡一天有规律的科学生活作息，引导学生做好居家学习的时间管理，制定学习生活计划，学会调整焦虑、恐慌等不良情绪，更好地适应在线学习。

（二）教学阶段：家校版空中课堂

家校版空中课堂实施的是一轮常规复习。为帮助师生尽快适应新的教学方式，克服在线教学的弊端，学校要求以学科为单位，利用微信视频、腾讯会议等网络平台，开展线上教研，进行在线研讨，做到“三统一”：即统一进度、统一课件、统一导学案，学科内的教师分工合作，统一使用。同时，坚持统一和个性相结合的原则，教师可以结合所带班的学情，因材施教，兼顾学生层次差异，布置个性化作业。在落实好在线教学任务的同时，任课教师依托网络平台，利用课余时间一对一在线解答学生问题，并针对学优生和学困生做好个性化指导，做到一科一案、一班一案、一生一案。班主任老师在线考勤、互动问答，相当于线下教学。

教学反馈是在线教学最难把握的环节。学校通过布置分层作业、在线提交等方式，了解学生学习效果，及时安排阶段性线上测评；请家长协助监考，严肃考纪，诚信考试；教师流水阅卷、及时反馈，针对出现的问题，在线交流沟通、辅导答疑、消除困惑。

学生居家学习一段时间后，新鲜感日渐消退，开始出现倦怠状态。高考一天天逼近，学生和家长焦虑情绪都在升级蔓延，亲子冲突时有发生，心理疏导迫在眉睫。班主任利用在线视频召开空中班会，通过面对面交流，安抚学生情绪，指导他们改进居家学习的方法；心理健康教师编绘了疫情期间居家学习心理健康指南，制作心理健康趣味动画，发布“小贴士”，发放在线“心理口罩”，及时为学生居家学习撑起一把把心理健康“保护伞”。

（三）返校阶段：校园版空中课堂

4月7日，高三学生返校复课，学校提前制定“两案”“十制”，对返校全程进行推演、演练。当时，上级规定返校复课每间教室学生数不超过40人。为此，学校将原行政班拆分成AB两个小班，学生一人一座，两个相邻教室分别安排为A、B班，由原班任课教师轮流授课，先在A班上课，B班学生在线同步收看，同步练习；下一节课教师在B班上课，A班在线同步收看。为减少部分学生和家长对拆班的抵触情绪，学校加强正面宣传，消除学生和家长顾虑，积极面对疫情期间AB班上课模式。同时学校要求教师上课要“一心二用”，兼顾两个班教学。采取班主任和任课教师双重监管的方式，组建两套班委，做到同频共振。

返校第一天，学校组织各班上好第一堂德育课。用最美逆行者的感人事迹，培养学生的感恩之心、家国情怀和担当精神。返校一段时间后，学生难以适应后疫情时代的线下教学，课堂气氛沉闷，课后交流减少。为此，学校发出《冲刺高三，让我们接力奋斗30天——致2020届高三全体同学的一封信》，加强个体心理咨询，让心理教师统一举办第二堂德育课——心理疏导课；通过开展各类活动，对学生进行积极心理疏导，开展生命教育、安全教育和生存教育。

二、在线教学的优势与不足

疫情期间，在线教育迎来井喷式发展，不断涌现出的诸如学而思、钉钉、腾讯会议等网络平台进入千家万户，在线教学也由此充分展示其优势，暴露其不足，引发高度关注和舆论热议。

（一）在线教学的优势

1.学习方式灵活便捷

打破传统教学时空局限，学习时间地点灵活，解决因疫情等不可抗力影响而长期无法到校上课的问题，保证学生学业正常进行，避免学业进度严重滞后。

2.教学资源优质丰富

学生听课不再局限于自己老师一家之言，可以博采众长，其他老师甚至有些名师课堂均触手可及。学生还可通过录制、下载并互传课堂视频等方式，领略异曲同工之精彩，增强教学内容时空的交互性。

在线教学因师生和生生缺乏面对面交流、家庭网络设备差异等因素影响，而失去原有的统一性。老师们隔着屏幕，鞭长莫及。教学实践的现实样态，倒逼授课教师自觉提炼学科教学的精品内容，并主动寻找合适的信息技术媒介，做到完美融合，以期精准满足学生多样化的学习需求。在线教学自然而然地彰显出鲜明的个性化特色，出现五彩缤纷的新颖教学形式，如“空中课堂”“习题微课”“专题直播间”“知识点胶囊”等，绚烂绽放，颇受学生欢迎，并留下海量教学资源。

3.培养高效学习能力

在线教育具有特殊性，对学生能力培养提出更高要求，学生尤其要加强自主性、自律性，这样会促使学生培养自主自律能力，从而形成包括自我认知、自我规划、自主学习、自我管理等方面的综合能力。将在线教学平台与人工智能相结合，学生能够更加高效学习，快速分析出作业和阶段教学测评存在的知识点缺漏，便于精准定位，补齐短板。对于兴趣广泛热爱学习的学生而言，他们可以抓住机会，自主选择课程，学到更多感兴趣的课程，拓宽知识面，发展个性特长。

（二）在线教学的不足

1.需要设备技术条件

在线教学是信息化时代的产物，对家庭和学校都提出相应要求，必须具备相应的软硬件和网络条件，才能保证其顺利进行。有些学生家庭没有网络或电脑等终端设备；有些学校网络流量不足导致卡顿严重，或录播设备缺乏，均会导致在线教学难以实施。

2.教学效果难以保障

教师不能面对学生交流互动，看不见学生表情，很难直观了解到学生对知识把握的程度，难以获得精准的教学反馈以适时调整教学。多数学校采用先录后播、在线直播教学方式，只是把传统的听讲从线下移到线上，还是以知识教学为主，缺乏启迪学生思维环节，学生更多的还是被动接受而非主动获得知识，这种学习方式使学生很容易产生疲劳厌倦感。加之学生远离群体，班集体意识不强，学习氛围不浓，师生、生生之间缺乏情感交流，限制了学生发挥想象力和创造力，影响学生能力的塑造和情感价值观的培育，“教书育人”的目的难以完全实现。

3.对师生素养提出更高要求

教师对在线教学方式不太熟悉，必然影响教学效果。而网课软件的运用，对部分年长教师更是考验。学生在线学习，居家环境干扰诱惑因素较多，教师进行动态管理难度加大。学生因居家学习造成的种种心理不适，需要教师具备较强的线上沟通和心理辅导能力。

在线教学如何扬长避短，适应教育新生态？ 加强信息化建设成为后疫情时代当务之急。

三、加强信息化建设

（一）加强校园信息化建设

学校必须夯实信息化基础，完善校园信息化网络体系，全面提高学校信息技术装备水平，使之覆盖整个校园和所有班级，深入行政、教学、科研和学生管理等各方面，打造数字校园、智慧校园。政府需要从资源、新基建的角度、制度等方面加强对薄弱学校的扶助力度，包括对网络经费的补助。

（二）增强网络平台交互性

疫情期间，互联网社会教育机构迅猛发展，为学校在线教学提供了网络平台。一些互联网企业纷纷参与到在线教学中来，有些在线教育机构，如“作业帮一课”等公益课程，留下了丰富的在线教学资源。同时，大多数网络平台交互性不强，不能及时有效实现师生、生生深层次互动。这就需要相关互联网教育企业开展科技创新，开发智能学习助手，在学习互动数据的收集和处理、在线教学技术架构、教师授课技术与方式、学生在线学习的监测、家校合作的优化等方面不断改进完善，努力为学校提供更加实用的信息交互平台。

（三）提高教师信息化素养

对于在线教学方式，相当一部分教师深感信息技术带来的危机与挑战，同时这也是教师全员信息技术素养提升的契机。当下，教师信息技术能力参差不齐，学校要及时进行调查摸底，分类、分级分析，了解教师需求，合理设置信息技术培训课程。通过校本培训，帮助教师增强学习信心，快速提升信息技术能力。

线上教学催生学习革命，改变传统教育生态，正如英国帝国理工学院校长爱丽丝·加斯特所说：“在线教育不只是将传统教学转移到网上。我们要从旧的教学范式转变为与数字化功能、局限相匹配的新方法。”后疫情时代，在线教育势必将与传统教育深度融合，交相辉映，促进学习形态的重构，线上线下混合学习也必将成为未来学习的发展方向。唯有立足校本实践，不断探索创新，才能顺应教育变革潮流，担当起新时代赋予教育者的艰巨使命。