绘本资源运用于写话教学的现状分析

吴晓琴

(晋中师范高等专科学校，山西晋中，030600)

一、研究问题的提出

小学阶段是语文素养养成的关键期，能为学生后期语文学习及终身学习打下坚实基础。对学生写作能力培养至关重要的作文教学，在小学语文教学中的地位不言而喻。小学低年级段的写话教学是培养学生习作能力不可忽视的重要环节，学生只有在此阶段养成良好的写话习惯，才能为中高年级的习作学习打好基础。但因写话教学形式有限，教师又习惯于以教材指导写作，所以，低年级段写话教学多枯燥乏味，学生写话作业缺乏创新。绘本因其有趣的故事内容和丰富的想象力深受小学生喜爱，因此，在小学低年级段，为了拓宽写话内容，丰富学生的想象力和创造力，运用绘本资源已成为写话教学的有效教学方法。但在实际教学过程中，小学教师并没有充分认识到运用绘本资源进行写话教学的重要性，也没有有效运用这一资源指导学生写话。针对这一现状，本文对小学教师在写话教学中运用绘本资源的情况进行了调查研究。

二、研究方法

笔者通过教师访谈、学生问卷调查，从教与学两个层面了解写话教学中绘本资源的运用情况，探讨优化小学低年级段教师写话教学和提升学生写话能力的策略。透过写话的外在现象看本质，教师了解了绘本教学运用于写话的现状，才能更好地开展写话教学。

三、教师访谈结果及分析

(一)访谈对象

笔者在教学单位下属的基地小学开展教研活动，为深入了解教师群体，随机选取5名小学语文教师进行访谈。为了让访谈更全面、更具代表性，笔者选取的5名教师职称和教龄不同。其中，获得小教高级职称的教师1名，获得小教一级职称的教师1名，获得小教二级职称的教师2名，新入职教师1名。

(二)访谈提纲的编制

访谈内容分为两部分，第一部分是关于教师写话教学的访谈，第二部分是关于教师对绘本资源运用情况的访谈。根据叶黎明在《写作教学内容新论》中对理想写作教学内容创生流程的设想，再结合教学实际，笔者整合了课程目标、课程内容、教材内容三方面的内容，在写话目标中设置了对课程标准的认识和具体教学层次目标两个方面。在教学过程问题的设置上，笔者开发了四个二级维度，分别是教案设计、教学材料来源、教学模式和教学方法，以全面了解教师的写话教学。第二部分是访谈教师对绘本写话教学的认识，以了解教师运用绘本的现状。

(三)教师访谈结果分析

1.语文课程标准解读不够，导致写话教学目标不明确

通过访谈，教师对语文课程标准的理解程度不同，部分教师知道目标要求，但对不同年级、不同层次的教学目标认识不够到位。还有部分教师对语文课程标准未做深入学习，只根据自己的教学实践经验进行写话教学。因为教师对语文课程标准解读不够，写话教学目标设定不明确，因此，写话教学效果不理想。

一、二年级写话要求不同，一年级是写话的启蒙阶段，对写话的要求是“能运用学过的部分词语造句，能听写一两句话，初步培养看图、观察事物的能力，能写出几句话”。二年级在一年级的要求上有所提高，要求学生“能用学过的部分词语造句，能听写几句话，能理顺词序错乱的句子。继续培养看图写话、观察事物的能力，能写出一段话或一件简单的事，语句连贯通顺”。虽然大部分教师比较清楚课程标准中提到的低年级的写话目标，但在笔者让其做细致的深度分析时，他们却不知道如何解释。这部分教师在设定写话教学目标时，不能做到针对不同年级、不同学段的写话教学进行目标分层设定，对学期教学目标的设定也非常含糊。写话目标不明确，必然导致写话效果不理想。

2.对写话练习重视度不够，直接影响学生写话能力培养

教师对写话的重视度直接决定学生写话水平，学生写话能力的高低受教师在课堂中写话能力培养方式的影响。因此，笔者设定了两个问题以了解教师对写话的认识程度和重视度，一个是教师对写话训练的态度，另一个是教师在备课时是否有意将写话写入教学目标。通过整理访谈内容，笔者发现，大部分教师对学生写话能力培养的认识存在一定不足，对写话的认识度不够。此外，他们还认为不需要对低年级段的学生进行专门培养写话能力的训练，提升学生的识字能力才是该阶段教学的核心。可见，教师主观认识不够将会直接影响学生写话训练的课堂效果。

在小学语文教学中，听、说、读、写能力是语文教学需要着重培养的基本能力，小学低年级段是写作的基础阶段，教师只有在这个阶段帮助学生培养好写话兴趣、写话能力，才能为学生的作文写作打好基础。但小学教师却忽视了写的能力的培养目标，对教学目标的处理也十分随意和模糊，没有特意设定写话目标，认为在阅读教学中穿插写话训练或在语文园地进行写作练习即可。从访谈结果的反馈可知，教师随意的态度对学生写话水平影响很大，是学生写话水平不高的一个重要原因。

3.练习内容单一，教学模式化，缺少方法上的指导

笔者从写话素材选择、教案设计、教学模式、教学方法四个方面了解教师的写话教学过程。对于写话素材的选择，参与访谈的教师表示，他们均以教材为主，以教材中的写话内容为主要教学依据。对于写话教案设计的准备，他们表示主要通过教学参考书或下载部分网络资源，很少有自己的创新设计。而对于“以什么样的教学模式组织教学”，他们表示没有运用什么教学模式，都是以最简单和最方便的方法展开教学活动。为了提升学生的写话水平，他们认为最有效的方法是让学生抄写和背诵优秀句式。对于学生写作方法的指导，这五位教师都表示不太清楚有哪些具体、有效的指导方法。

从上述内容可以看出，以课本为主，写话素材来源于教材仍然是小学低年级段写话教学的主要方式，小学低年级段写话教学缺少丰富多样的教学资源。资源单一必然造成写话内容苍白和题材单一的情况，也必然难以调动学生写话的积极主动性。而且，教师仍采用固定单一、程式化的传统教学模式，既没有精心设计教学，开放性和创新性也不足，这也是没有真正调动学生写作积极性、提升学生的写话能力的另一主要原因。

4.写话练习忽视评价，缺乏必要的教学反思

教学评价是检验教学效果的有效手段，及时有效的教学评价能反作用于教学，提升教学质量。而在实际的写话教学中，教学评价主体仍是教师，师生之间、生生之间缺乏互评。教学评价主体单一，再加上教师评价不及时、评价方式简单、缺少针对性的点评，因此，教师的评价无法激发学生的积极性，学生的写话兴趣不高，写话能力也不高。

通过访谈可知，教师普遍采用的教学方式是先说后写，下课就交，教师批阅。对于写得好的学生和写得特别差的学生，教师就给出简单的批注，然后在下次语文课时当众点评。这样的评价形式并不能让学生知道自己哪里写得好、哪里能更好，不仅没有发挥出写话练习的作用，反而使写话练习流于形式，更别提激发学生的写话热情了。

总结教师访谈结果可知，教师首先是对语文课程标准解读不够，对写话练习重视度不够，其次是练习内容单一、教学模式化、指导方法缺乏，最后是忽视写话练习的有效评价、缺乏必要的教学反思，这些都是写话教学不理想、学生写话粗糙的主要原因。教师拘泥于教材和试卷，不积极开发写话教学资源，导致绘本写话资源匮乏，提升学生写话能力更是无从谈起。因此，教师需要正确对待写话教学，丰富写话教学的形式，充分利用绘本资源拓展学生的写话思路。

四、学生问卷调查及分析

(一)调查对象情况

教学活动以学情为基础，才能保证效果。本调查随机抽取了基地小学二年级49班和50班两个班的学生完成问卷。由于二年级的学生理解能力不强，因此，问卷以封闭形式发放。本次共发放问卷105份，回收105份，回收率100%。问卷分开放性问题和封闭性问题两大部分，分别就学生的写话能力和绘本阅读情况进行调查。

(二)问卷的编制

为更好地了解写话教学的现状，全面深入了解背后的原因，笔者根据儿童教育心理学并结合实际，自制《二年级绘本写话现状调查表》。问卷内容分为两部分：第一部分调查二年级学生的写话现状，第二部分是以一本绘本书《我妈妈》为切入点，调查学生对绘本写话的喜好程度和关注点。问卷还设计了开放式和封闭式两种题型的问题，以深入了解二年级学生的写话水平、写话习惯以及对绘本写话的喜好程度、在写话中遇到的问题，为绘本资源更好地运用于写话教学提供参考依据。

(三)调查结果分析

1.学生实际写话情况

第一题是开放性试题——“看图写话”，旨在对学生写话情况进行摸底，通过看图写话了解学生现阶段的写话能力。笔者对回收的问卷进行逐个分析后发现，学生在“看图写话”一题出现的问题如下：首先，普遍存在抓不住图中关键信息或对关键要素分析不到位的情况；其次，语言表达过于直白，缺乏语言特色，学过的好词好句用得较少；最后，错别字较多，标点符号使用不当的情况不在少数。

2.学生对看图写话的喜爱程度

关于对看图写话的喜爱程度，32%的学生表示喜欢，42%的学生表示非常喜欢，20%的学生态度一般，6%的学生表示并不喜欢。对大部分学生喜爱看图写话的原因进行分析可知，因为看图写话符合以形象思维为主的二年级学生的心理特征，所以，看图写话的形式才普遍受学生喜爱。

3.学生写话习惯

在对学生写话习惯的调查中，笔者设置了三个问题：第一个问题是完成看图写话训练所花费的时间，第二个问题是多长时间才开始第二次写话训练，第三个问题是写话材料的来源。

从调查结果可以看出，学生完成看图写话的时间长短不一，64%的学生表示在10分钟以内可以完成写话训练，但36%的学生表示完成不了。第二个问题的调查结果是，学校每一周进行一次写话训练，每两周进行一次作文随堂练(教师针对学生学习情况开展的写话训练)。由此可见，该校开展写话训练的频率相对较高。对于第三个问题，学生表示他们写话素材的主要来源是自己的亲身经历或教师提供的资料。当被问及“喜欢用什么样的形式进行写话训练”时，39%的学生回答喜欢用图，26%的学生回答喜欢讲故事，30%的学生回答喜欢做游戏，5%的学生表示喜欢观察实物。由此可以看出，学生更愿意以一种能够代入情境的形式进行写话训练。

4.学生在写话中遇到的问题

学生表示，写话过程中遇到的问题是想写却表达不出来。不会写、无话说是学生写话过程中最主要的障碍。分析原因可知，这和学生正处于由口语表达向书面表达过渡的特定发展阶段有关。当然，也不排除部分学生存在基础不扎实、无法很好表达自己的情况。

5.关于绘本写话调查

因最后一道题是有关绘本写话的题，所以，为确保调查结果的真实性，在做问卷前，笔者以PPT的形式向两个班的学生展示绘本《我妈妈》，让学生初步了解绘本故事。从调查结果看，学生都特别喜爱绘本故事，并在最后一道仿写题中，充分结合绘本的语言特点发挥想象，仿写出很多优美的句子。学生仿写的句式从侧面反映了绘本资源引入写话教学的必要性。

五、总结

针对写话教学存在的问题以及学生反馈的情况，教师应从以下两个方面做出调整：一是要改变教学方法，在深入解读课程标准的基础上丰富写话教学的开展形式、拓宽学生的写话思路，让学生可以运用绘本资源仿写、续写、续编故事；二是要转变教学思路，注重写话评价体系的构建和完善，让学生在教师立体化评价的激励下激发写话兴趣，提升写话能力。