浅谈初中化学课堂教学中的有效提问

张盈广

摘要：初中化学是一门非常有趣的课程，其与生活联系密切，涉及许多有趣的实验现象。本文以初中化学为背景，探讨有效提问的实施策略。从提问的本质入手，摒弃传统提问的弊端，优化提问方式，力求尽快将提问的作用有效发挥出来，提高教学效率。

关键词：初中化学;课堂教学;有效提问

引言：

在课堂教学过程中，课堂提问是一个必不可少的环节，其是教师和学生之间交流互动的一种十分有效的方式，通过提问一方面能够检测学生对课堂所讲知识的掌握情况，一方面又可以通过提问了解到学生的实际想法，从而及时优化教学方式，提高教学效率。但实际的课堂提问却不容乐观，绝大多数流于形式，没有有效发挥提问的作用，对此，教师们应深刻反思。

一、问题不能过于直白，要对学生具有一定的启发意义

现阶段，教育所提倡的就是培养学生的思维能力，对知识的迁移能力，而不是单纯的掌握教材知识的能力。课堂提问能够有效促进学生主动思考，培养起思维能力，教师在具体的教学过程中要充分利用好这一关键环节，与学生进行实时互动，相互交流，积极引导学生。设置提问时要充分考虑学生思维能力的实际情况，不能“天马行空”。教師设置时应注意，问题难度不宜简单，要适中，不能让学生一眼就看出答案，这样只会让提问流于形式，无法发挥其应有的功效，因此，问题设置要具有一定的启发意义，学生之间互相交流或者教师适度引导才能得出问题的答案或结论的问题为最佳，这样能够充分调动学生的积极性，促使其积极主动地思考，从而达到培养其思维能力的目的。例如，教师在讲解关于燃烧的相关知识点时，其中燃烧的前提是要满足三点：一，可燃物;二，助燃剂;三，达到可燃点，三点同时满足即可发生燃烧，教师将这部分知识点讲完后，可以消防灭火为问题的导火索，提出如何灭火这一在生活中比较常见的问题。这一问题学生不能直观地看出答案，但其又具备解出该问题的知识——燃烧三要素。学生通过积极思考和教师的适度引导解出问题[1]。

二、摒弃传统提问的严肃性，增强提问的趣味性

要想让学生长久积极主动地去学习某种事物，就必须在初次接触该事物时，培养其对该事物的兴趣，一旦，学生有了兴趣，就会积极主动地去学习，花费自己的时间和精力去探索，使学生长久的学习下去。在课堂提问环节，教师应注意所提问题是否能够激发学生的兴趣，从而充分发挥提问的作用，让其不仅仅局限于课堂，延伸至课堂之外，融入学生的实际生活中去。例如，众所周知，碳元素在我们实际生活中分布非常广泛，我们所使用的木质铅笔芯含碳元素，用于制作钻戒的金刚石中也含有碳元素，那么，二者中均含碳元素，为何其性质差异如此巨大？一个坚硬，一个脆软。教师可使用多媒体设备将这两种常见物的图片展示给学生，让学生去思考原因。这一问题所涉及的物品与学生实际生活联系密切，而且问题的答案还是这部分的重点内容。学生迫切想知道问题的答案，这样就能够充分调动学生思考的积极性，当最终答案公布时，势必会给学生留下深刻的印象，这样提问不仅增强了课堂氛围，还培养其对该学科的兴趣。

三、掌握课堂实际情况，抓住时机进行提问

教师应意识到提问时机的重要性，提问的时机如战场形势，及时把握能够产生巨大的作用。在课堂教学过程中，对课堂进度、课堂氛围、课堂学生的状态及时把握，抓住最佳时机抛出问题，在学生最佳状态进行提问，势必会有效发挥提问应有的作用，达到最优的效果[2]。例如，

以氢气为例，讲解关于该气体的相关性质，该气体是最轻的一种气体，具备可燃性等。此外，讲解该气体的实际应用情况，日常生活中常见的氢气球，航天的燃料中也使用。将这部分知识讲解完后，学生已经对该气体有了十分浓烈的兴趣，此时，教师应抓住这一时机，提出问题。比如，氢气应用如此广泛，那大气中该气体十分稀少，况且收集该气体的技术成本极高，那么，该如何制取该气体呢？以此提问引出接下来的氢气制取相关知识，由于前面问题的设置，给学生留下悬念，其势必心中充满疑问，在后面的氢气制取学习时必将十分认真，当然就会取得较好的教学效果。

四、设置不同难度的问题，照顾到各个层次的学生

教师应意识到学生间差异性的存在，正视它。在现阶段的教育改革背景下，充分考虑学生的实际情况，不在强人所难，选择因材施教，教师应明确提问的目的是为了培养学生的思维能力，促进其学习的，而不是刁难学生。因此，在课堂提问时，应设置难度不同的问题对不同的学生进行提问，从而使每个学生都参与到课堂，积极、快乐地学习。比如，在讲解氧气的制取这一部分知识点时，首先要选择实验器材，初中所涉及的氧气制取方式并不单一，比如，一种是利用高锰酸钾和二氧化锰加热进行制取，一种是利用过氧化氢和二氧化锰进行制取。实验装置有固固加热型和固液型。在制取过程中，先要选择制取氧气的方式，然后选择实验装置，将实验装置组装起来，检查实验装置的密封性，然后开始实验，实验过程中还有相关注意事项，最后还有收集氧气的方式，还要检查氧气是否收集满。教师就可依据该实验提出以下问题：选择哪种制取方式？该实验方式需要哪些器材和药品？如何检查该实验装置的气密性？在实验过程中应注意什么？实验该如何收集氧气？为什么？如何检查氧气已收集满？选择该制取方式的优势有哪些？这一系列问题难度逐级递增，教师可根据学生该学科知识掌握的实际情况选择合适的问题对其进行提问，在提问过程中，照顾到各个层次的学生，促进学生逐步深入思考，充分发挥提问的作用。

五、结束语

总之，教师应意识到课堂提问的重要性，在提问方面应当花费心思去研究。提问的设置应当具有一定的启发意义，不能过于直白，要摒弃传统提问的严肃性，增强课堂提问的趣味性，同时，应当对课堂的实际情况及时捕捉，抓住最佳时机进行提问，势必会取得良好的效果，充分发挥提问的作用。此外，教师还要考虑到学生的差异性，设置难度不同的问题，照顾到班级内各个层次的学生，从而增强课堂提问的有效性。

参考文献：

[1]高俊明.初中化学教师课堂提问有效性的表征及应用研究[D].东北师范大学，2018.

[2]徐智勇，孟德飞.浅谈初中化学课堂教学中有效提问的四个环节[J].课程教育研究，2013 （20）：182.