基于高中英语读后续写的教学策略研究

摘  要：新课标中指出语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听说读看写等方面的技能。其中，听读看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。读后续写是我国学者王初明提出的一种外语促学的方法。读后续写将阅读和写作相结合，输入和输出相结合，理解性技能和表达性技能相结合，是一种综合性语言实践活动，对于提高学生的综合语言运用能力有很大的帮助。读后续写不仅有助于锻炼学生的阅读能力以及获取信息的速率，还有助于提高学生的想象力、创造力，以及运用语言表达思想的能力。因此，有必要对读后续写这一新题型进行开发与探索，教师也应该探索与之相关的有效教学方法和教学模式，本文主要从选择续写材料、领会篇章大意，激活语言知识，构思续写内容以及评价与修改五个方面提出一些教学建议。

关键词：读后续写;教学策略;阅读;写作

读后续写融合了阅读和写作，其产生的互动协同效应对于发展学生的语言运用能力有很大的帮助。读后续写的理论基础是互动协同理论、输入和输出理论。学生有好的语言输入，才能有更好的语言输出，读后续写将阅读技能和写作技能很好的衔接在一起，学生在前文给定的语境中进行写作，在互动协同中不断提高语言产出能力。对学生而言，读后续写是一种学习英语的好方法。本文主要介绍一下读后续写的优势及其策略，希望读后续写教学能更好的运用到高中英语课堂中。

一、读后续写的重要性

（一）提高學生的思维能力

高中英语课程标准中提到英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语核心素养的心智特征。读后续写是指将原文中的结尾部分去掉，只保留前一部分。学生根据故事的逻辑性和连贯性来进行续写，使得故事完整连贯流畅。读后续写常使用记叙文作为学生写作的材料，记叙文具有时间、人物、地点三要素。学生在续写片段时，往往要了解所续写材料的文体特征，抓住文章中的关键信息，寻找线索，从而进行写作。学生在写作的过程中往往需要思考怎样才能推动故事情节的发展，怎样才能把故事讲的有因有果，将故事叙述完整，因此读后续写能引发学生的积极思考，进行复杂的脑力劳动，有助于提高学生的想象力，提高学生思维的逻辑性和创新性。

（二）提高学生的语用能力

语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。学习语言知识的目的是发展语言运用能力。语用能力是指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的能力。读后续写是学生通过文本所提供的情境进行语言学习的一个过程。学生在续写的过程中首先需要领会原文的内涵，以及人物之间的关系，理解他人的态度、情感和观点，在此基础上根据交际情境中的真实情况，选择忠实于原文的语言形式和语体风格，从而保持语言风格的一致性。因此，读后续写有助于提高学生的语言运用能力。

（三）提高语言表达的准确度和流利性

读后续写是学生在阅读后进行写作的一种方式，学生在写作时会产生协同效应，尽量采用原文出现过的语言形式。在词汇方面，学生在读后续写的过程中会根据文本的语境理解词语的意思，根据题目要求，必须使用原文中出现过的某些关键词，因此有助于学生养成大胆使用新的词语表达文章内容的习惯。在语法方面，学生在写作过程中会有意识的选择与前文一致的时态，在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。在语篇层面，学生在续写前首先要把握文章的脉络、写作时要设计合理的语篇结构，规划各组成部分，保持语篇的衔接性和连贯性。读后续写中语言要模仿，内容要创新。在借鉴前文词汇、语法、语用知识之后进行续写，使语言表达更地道。研究表明读后续写能有效地减少学生语言使用的错误，提高表达的准确度和流利性。（吴吉华，2019）

二、高中英语教学中进行读后续写的教学策略

（一）选择合适的语言材料

在材料难度方面，语言材料难度的选择应该契合学生的语言水平，语言材料过难，学生难以理解文章，在阅读的过程中语言的有效输入不充分，就会导致学生难以续写文章的内容，相应的语言模仿也会达不到效果。如果语言材料的难度过低，不利于学生提高语言输入和输出的水平。因此，应选择难度合适的语言材料，材料的选择应略高于学生的英语语言水平。在题材方面，读后续写中题材使用最广泛的是记叙文，其次是议论文和说明文。这些题材都可以拿来作为读后续写的材料。在文本内容方面，要对文本内容进行精选，优先选择故事内容有趣的文本，故事的内容越吸引人，学生在阅读时会更加投入，协同效应也越强。（赵雪翠，2019）在文本长度方面，词数适宜，语意连贯完整。

（二）引导学生通读全文，领会文章主旨

读后续写任务为考生提供一段350词以内的语言材料，要求考生根据文章开头和关键词写一篇150词左右的作文。学生在续写文章之前，首先要通读全文，领会文章的主旨和内涵。清楚和理解文本的特征、结构和情节。（陈燕，2018）对于记叙文来说，教师要引导学生把握文章中事件的起因、经过和结果。通过构建思维导图的方法来梳理文章中涉及的关键信息，比如时间、地点、人物、起因、经过、结果。除此之外，教师要引导学生领会故事主人公的人物情感及其变化过程，以进行必要的心理活动的描写。对于议论文来说，教师要引导学生找出文章的三要素：论点、论据和论证。论证是用严密论据来证明论点的过程。教师要引导学生注重思维的逻辑性，论证过程体现论点和论据的内在逻辑关系。对于说明文来说，说明文是客观地说明事物的一种文体，以介绍事物的性质、成因、构造、特点、演变为主要内容，具有内容的严密性、语言的生动性、语言的准确性等特点。教师要引导学生把握三种文体的主要特征，在了解文体特征的基础上，寻找文章中的关键信息。

（三）激活学生已有的语言知识

学生在阅读文章前，教师要引导学生了解文章的背景性知识，激活学生头脑中的相关知识，为读后续写的开展做好词汇知识和文化背景方面的铺垫。阅读过程中，教师可以通过提问的方式引导学生对文章中的细节信息、行文脉络以及故事结构进行讨论，可以采取小组合作的方式完成，在理解文章的过程中，培养学生的合作意识。梳理文章中的关键信息，并建立思维导图，为接下来的续写搭建内容和结构方面的支架。此外，教师应引导学生关注语言的风格，语言的风格是华丽还是淳朴直白，要对原文的行文风格进行感知和评价，才能保证续写的文章与原文风格保持一致。最后，语篇措辞要丰富，表达要流畅和完整。

（四）精巧构思续写内容

学生在续写文章时要搭建合理的故事情节，因此在读文章时需要关注文章中的关键词和主题句。通过关键词给出的信息划分篇章的层次和思路，这样学生在写作时才能有话可说、有话可写。因此，教师在教学过程中，应该引导学生对其标注，培养学生找关键词和主题句的习惯，不断感知文章的写作风格，以文章的主题为中心进行写作。好的写作始于一个好的想法，教师要引导学生通过找出文章中的关键句，把握文章的写作思路，学会捕捉文章中的关键信息，拓展学生的写作思路。一旦有了好的想法，下一步就是组织文章。让学生思考如何谋篇布局，逻辑清晰的用语言表达自己的思想。（吴忠华，2019）因此在写文章之前，需要知道每一段的要点有哪些，可以通过列提纲的方式来组织要点。除此之外，为了保证所续写内容的连贯性和逻辑性，要注意连接词的使用，在日常的教学中，教师要引导学生注重連接词的积累。教师也要鼓励学生多看一些英文杂志外刊，多去积累一些地道的英语表达方式。阅读中遇到常用的固定搭配，要引导学生多记多积累，为续写积累写作素材。

（五）评价与修改

评价与修改环节，可以采取自评、互评和教师评价三种评价方式。学生可以在写完文章后，和小组成员一起针对续写的要求，从内容、结构和语言三个维度进行一个评分，并对各评分维度进行一个说明，指出优点和不足，让学生逐步提高反思和自我纠错的意识。对于语言错误，比如单词拼写、主谓一致、名词单复数、词语搭配和运用、时态语态方面也要进行语误的识别。（李红莉，2019）教师也要对学生所写内容进行评阅，主要从长度、结构、内容、语言四个维度进行评阅，词数首先要达到下限;结构要有逻辑性、完整、有层次;内容要合理，符合故事情节的发展，同时故事情节具有一定的创新性;语言表达句式要多样，词汇要丰富，表达要连贯和流畅。除此之外，在评阅时，教师要善于发现学生续写内容的优点，将精彩句子和地道的词汇和表达进行标注，尤其是沿用了前文表达的句子，要画出来，鼓励学生对语言进行模仿。

三、结束语

读后续写将阅读和写作相结合，将语言输入和输出有机结合，发挥了以读促写和以写促学的功能，不仅有助于提高学生的逻辑思维能力，还有助于提高学生的语言综合运用能力，顺应了高中英语教育改革的趋势。实践证明，读后续写所产生的协同效应，对提高外语学习者的语言水平有很大的帮助。因此，有必要将读后续写题型更广泛的应用于英语教学课堂中。对于学生而言，读后续写需要学生具有一定的语言基础，因此教师在教学中，要引导学生夯实词汇基础知识，夯实语言基础，培养学生良好的语言素养。本文主要从选择语言材料、理解文本内容、激发学生语言知识、构思写作内容及评价与修改等方面提出了一些建议，要将读后续写策略的实际运用到日常教学中，还需要学生多加练习和强化，才能达到对策略地灵活运用。当然关于读后续写的教学策略还需要我们不断去探索，构建良好的读后续写的教学模式，帮助学生更有效地进行文章的写作。

参考文献

[1]陈燕.浙江新高考英语读后续写教学策略[J].佳木斯职业学院学报，2018（06）：296-297.

[2]李红莉.读后续写教学模式的构建研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（16）：157-159.

[3]吴吉华.高中英语读后续写教学的策略探讨[J].英语广场，2019（12）：131-132.

[4]吴忠华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理，2019（09）：101-103.

[5]赵雪翠.读后续写在高中英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（24）：199-200.

作者简介

孙钰尧，聊城大学外国语学院在读研究生，2019级。研究方向：学科教学（英语）。