浅谈幼儿园教师教学语言运用策略

2020-03-13 23:16周敏
人物画报 2020年21期
关键词:幼儿园教师教学语言

周敏

摘   要:学生语言发展会受到老师的影响,幼儿园更是如此,因为幼儿进入的第一个学校就是幼儿园,接触的第一个 老师还是幼儿园的教师,所以,幼儿教师的语言对幼儿发展 有很大的关系。幼儿教师的语言值得重视,不能平常,更不能平淡,要让教师的语言带动幼儿的进步。

关键词:幼儿园教师;教学语言;运用策略引言

幼儿语言的发展与家长和教师有着密不可分的关系,幼儿最先接触的人是家长,在进入幼儿园之前,一天与他生活的人还是家长,进入幼儿园之后,接触最多的人应该算是幼儿教师。由于幼儿的模仿能力比较强,老师在说话的时候, 孩子有意无意在学习、在模仿。为了提高幼儿的说话能力, 老师就应该口齿清晰、鲜明、准确,幼儿教师的语言要抑扬顿挫,更需要亲和力,幼儿教师还要善于创造条件让幼儿学习、模仿,发展幼儿的说话能力和思维能力。

一、幼儿教师的语言要口次清楚、鲜明、准确。

只要善于观察与总结的人都知道幼儿的特点就是善于 模仿,在家里模仿家长的言行举止,在学校就模仿老师的一言一行、一举一动。既然幼儿喜欢模仿,老师就要抓住这一特征,让幼儿模仿正确语言,发音要准确,吐字要清晰,语言要规范。不能让幼儿从小就学到一些错误的词语和句子, 老师还要抓住幼儿学习速度比较慢的这一特点,在说话的时候速度必须慢,让幼儿听得清楚,还要做到抑扬顿挫、字正腔圆,边音和鼻音要准确,前鼻韵和后鼻韵要区分,让幼儿的语言从小就得到正确的训练,语言能力得到更好的提高。

二、创设情境,激发幼儿自主学习的兴趣。

俗话说,兴趣是最好的老师。兴趣是来自学习活动本身的内在动机,而不是外界附加给孩子的任务,只有培养学生学习的兴趣,老师在开展教学活动时才会得心应手,教学也才会收到事半功倍的效果。幼儿教师在语言教学中要运用情境教学法,让幼儿结合具体情境进行学习,这样能避免乏味的概念教学,能让概念形象化,让教学方法趣味化,让抽象理解为形象记忆,让死记硬背为感悟学习,让被动接受为体验学习。例如:在教学让幼儿认识水果——苹果这个环节中, 老师先准备几个苹果,让学生看到实实在在的物体,让学生说这个物体的颜色、形状、味道,再才提问这是什么,让空洞乏味的教学变成主动参与,让学生看得见摸得着,然后再把这个苹果作为奖品,读得好就能得到奖品,这时候大家专心致志,认真的模样体现得淋漓尽致,幼儿主动参与,自主探索语言知识的兴趣得以激发。

三、善于抓住幼儿活动来启发、引导、促进幼儿对语言 的学习。

幼儿的天性好动,老师要抓住幼儿的这一特点,让幼儿在活动中获取知识,活动不仅能增强幼儿体质,还能团结幼儿的凝聚力,更能让幼儿进行语言学习。例如:老师在布置教室的时候,就要合理利用资源,让孩子帮助老师做力所能及的事情,既培养了孩子勤劳的良好习惯,又让孩子进行了语言知识学习。让孩子帮助拿浆糊、拿纸条、贴星星等活动, 无一不是在提高孩子的语言能力,老师在说,他们在听,老师在做,他们在看,老师在布置,他们在交流。交流能促使孩子语言的进步,能促使孩子拥有字汇量,能促使孩子善于观察与总结。

四、利用游戏丰富幼儿词汇。

游戏是学生最喜欢的教学活动之一,游戏有动作、有语言,教师都知道,学生掌握的词汇越多,语言就越丰富多彩。 在幼儿园,游戏能帮助幼儿获取更多的词汇,还能让幼儿学到更多的知识,掌握更多的道理。在做游戏的过程中,既要让学生动起来,还要让学生说出来,学生的说就是一种交流。 游戏中的词语比较丰富,有名词、动词、形容词、量词等, 游戏的开展,学生在有意与无意间就掌握了很多词语,丰富了词汇量。

五、创设语言表达情景。

情境教学是学生最喜欢的教学方式之一,因为情境直  观、形象、生动,有语言交流,有动作参与,还有思想渗透。 能培养孩子们的观察能力、思考能力、说话能力,孩子们在说话时,老师要求孩子们把话说完整,把事情叙述清楚。幼儿在表达时,老师可以适当进行提示,培养幼儿把事情叙述完整的好习惯。创设情境还能激发学生的表达欲望和求知欲望,触境生情就体现在这里,孩子受到环境的影响,在不同的环境里就有不同的想法和看法,有想法和看法就有很多话语想表达,这时候,只要老师进行提示和鼓励,就一定能说出自己的内心世界和真实想法。

六、教师示范是幼儿语言的榜样。

教师的示范包括语言的示范和动作的示范,由于幼儿的向师性和可塑性比较强,老师的示范一定要标准,能起到榜样带头作用。老师在示范的过程中,语言要符合幼儿的认知特點、认知规律,教师说话要慢,语气要亲和,还要带有慈性和童音,也就是要接近儿童说话的语气和口吻。老师说话不能太生硬,更不能太语文化,要接近儿童生活、贴近幼儿经历。要让肢体动作与语言结合起来,例如:在让幼儿观看电视《丑小鸭》时,老师一边说一边打开电视机一边进行操作,让幼儿受到潜移默化的影响,从模仿到能流利地表达, 需要老师循循善诱的教导,更离不开身教重于言教的影响。

七、要重视语言教学中的评价作用。

评价能促进一个人的成长,也能影响一个人的成功。在 幼儿教学阶段,老师的评价要具有真实性,只有实事求是地对幼儿的一言一行进行真实的评价,甚至要做到启发性的评价,才能促进幼儿的健康发展。在评价中还要善于抓住幼儿 的闪光点,让幼儿找到自己的优点和长处,增强他们的自信心。当然,幼儿的不足之处也要指出来,但是要巧妙地说出 来,让幼儿能够接受、乐于接受、易于改正。评价不能伤害幼儿的自尊心,也不能伤害幼儿的自信心,要让幼儿能够在老师的评价下健康发展,长足进步。

总之,在幼儿园的教育教学中,教师的教学语言是一门学问,需要老师在教育教学工作中不断总结经验,扬长避短, 把优点发扬光大,使语言运用策略得到推广和运用,让自己的业务水平得到提高,让幼儿得到不同的进步,为幼儿的终身发展奠定坚实基础。

参考文献:

[1]王萌萌.幼儿园教师教学语言运用的功能及提升策略[J].青春岁月,2017(23):148-149.

[2]陈晓丽.幼儿园教师教学语言运用策略研究[J].明 日风尚,2017(11):138.

[3]尤昕瞳.关于幼儿园教师教学语言运用策略研究[J]. 才智,2016(09):139.

[4]徐嘉怿.幼儿园教师教学语言运用策略研究[J].科 普童话,2015(45):19.

[5]张伟.浅谈情感视觉中幼儿园教师教学语言策略研究与实践[J].快乐阅读,2015(20):32.

猜你喜欢
幼儿园教师教学语言
中学语文教师教学语言存在的问题与建议
幼儿园教师职业倦怠现状研究报告
优化管理,过渡也精彩
激趣 导思 引探
如何为我们的教学语言插上飞翔的翅膀
务实高效的幼儿园教师培训探索
幼儿园教师培养之我见