信息化教学在中职电力拖动教学中的应用
——以信息化教学大赛参赛作品为例

王 琳 李秀琴 招妙妍

（中山市中等专业学校，广东 中山 528400）

电力拖动是中职学校电气运行与控制专业的一门专业技能课，主要培养与电工电子相关的、自动控制理论知识和操作技能，为下一步机床电气、可编程控制器和工业机器人等课程学习奠定工艺理论基础和操作技能基础，促进学生职业素养和职业责任感的建立与提升，培养学生精益求精的工匠精神，为专业人才培养目标实现起重要的支撑和促进作用，密切联系企业生产实践和日常生活中智能性应用，对接维修电工中级考证，是一门非常重要的专业课程。因此，在教学过程中，要注意实现4个对接：专业与职业岗位对接，课程内容和行业标准对接，教学过程和生产过程对接，工艺标准与考证工艺标准对接。为了有效改进教学效果，提升学生的学习兴趣，在电力拖动控制线路与技能训练的教学过程中，充分利用信息化教学手段，促进教学方式和学习方式的变革，笔者以信息化教学大赛参赛作品“时间继电器”为例，阐述了信息技术与课程教学深度融合的过程与方法。本课以任务驱动为主线，学生为主体，教师为主导，采用虚拟仿真与实践操作为结合，自主探究和小组合作相结合，线上线下混合式教学完成时间继电器的核心教学任务。利用信息化手段进行监控，达到学生互助，自主学习的能力，突破教学重难点。

1 课前诊断学情

课前预习，利用网络学习平台，发布时间继电器的视频、PPT、微课等学习资源，学生自主学习，认识时间继电器的定义、图形文字符号和用途，完成测验作业。教师通过平台数据分析学生的学习情况，查看留言区问题统计、筛选，分析学生学习过程中遇到的问题，及时调整教学策略。

2 课中任务驱动

2.1 明确主题

播放课程引入视频，导入生活情境，激发学生学习兴趣和求知欲。教师利用平台数据统计分析学生学习情况，使学生了解自己和学生的学习效果，学生互助教学，有针对性地学习时间继电器的知识点，实现线上、线下混合式教学。

2.2 初阶任务

利用网络学习平台发布不同的灯泡点亮的4个视频，下发初级任务：如何选择正确的时间继电器类型与触点，实现灯泡点亮的现象。通过“做中学”观察灯泡延时点亮和断开的过程，学生小组合作探究，区分通电延时型和断电延时型时间继电器的工作原理，了解接线方式和触点选用，充分发挥团队协作精神，形成组内互帮互助的学习氛围。结合动画视频，教师总结讲解区分通电延时和断电延时的工作原理，突破时间继电器的工作原理的教学重点。

2.3 中阶任务

随着工业2.0的兴起，在中国制造2025的大背景下，自动化控制越来越广泛。为了更好地实现专业与职业岗位对接、教学过程与生产过程对接，贴合企业生产实际内容，符合行业发展趋势和要求，设置中阶任务：对现有的两台电动机手动顺序起动控制电路进行升级改造，要求用时间继电器实现自动顺序起动控制。以改造电路、实现自动控制项目为目标，分解成几个小项目并形成相应的实践环节任务，从而形成工作过程化的项目教学方式，让学生在“做中学，学中做”的过程中提升实践操作技能，培养创新意识。首先，学生要经过头脑风暴活动，进行小组分析、讨论，明确具体工作内容与目标，制订修改方案，选用合适的时间继电器类型，再确定选用的延时触点，在原有电路的基础上，对电路进行升级改造。其次，在电路设计软件中，对顺序起动手动控制电路进行改造，把时间继电器的线圈和触点添加到电路中的有效位置，并进行模拟仿真测试电路，确保电路仿真工作过程，可以实现预期目的，满足改造要求。再次，完成电路虚拟仿真测试后，学生在仿真软件上进行接线练习，为实操环节奠定基础。依据学生的学习效果，因材施教，完成较快的小组，可以先进入实践区进行接线练习，在满足学生个性化学习需要的同时，梯次达标。在此过程中，以小组竞争方式，激励学生自主学习，充分挖掘学生自身潜力，调动学生学习积极性，教师实时观看学生操作过程，追踪学生共性问题进行讲解，其余出现的问题有针对性地进行个性化指导。第三，学生根据之前方案中测试成功的改造电路，依据电工操作规范流程和工艺标准，进行接线实战练习。完成接线后，小组内学生互相使用万用表进行电路断电下的检测。教师结合现场操作情况进行，巡回指导，学生互为安全员，互相监督，实施通电，重点强化学生安全用电、规范操作的实操理念，培养学生安全意识、团队合作意识以及敬业、严谨的工匠精神。从课本到实践，完成知识的扩展，提高学生的岗位认识，了解社会需求，增强职业认同感。最后，学生完成接线并整理工位后，回到讨论区，对照工艺标准，对各组拍照上传的电路板进行接线工艺点评，对本次课的知识点进行归纳总结，通过绘制思维导图进行知识内化，并主动分享，培养学生的整合思维能力、语言组织和表达能力。

3 课后拓展

通过发布课后任务，让学生以小组为单位查找时间继电器的应用实例，并发布在学习平台上进行分享和展示成果。这样使学生从被动地接受教学资源变成主动去收集教学资源，收集的过程也是学习的内化和深化过程，同时也提高了学生信息化应用技术能力与水平。同时，学生也可以在留言区提出自己在学习中尚有疑惑的问题，其他学生可以帮助解答，实现学生之间互助学习、共同提高进步的效果。

4 信息化手段

本次课程中使用了“超星学习通”信息化平台，从课前预习内容的发布，到课中的抢答、测验、互评等多种互动方式，充分活跃了课堂气氛，使学生紧跟教学内容，全面提升了师生、生生互动的广泛性和有效性。同时，平台能够记录所有学生的学习轨迹，方便教师诊断学情，及时调整教学策略，充分分析课后教学效果。此外，还使用了集学习、练习于一体的电工仿真模拟系统，电路设计软件的方案设定和动画演示，把复杂、枯燥的内容变成形象、生动的展示，能够有效地帮助学生识图和理解电路。教育信息化是新时代我国教育改革发展的要求，是进一步突出以学生为主体、以教师为主导的教学关系的有效途径。教师参加信息化大赛，能够更加深入地思考如何有效地把信息化技术融入到课程教学过程中，达到调动学生自主学习、自主管理的目的，凸显出“做中学，做中教”的职业教育教学特色，因材施教，满足学生个性化学习需求，促进专业课程教学模式不断创新发展。